从语文教学中提升学生的幸福指数
从语文教学中提升学生的幸福指数
摘要：中职学生语文基础差，阅读兴趣不浓，学习积极性不高，幸福感觉普遍缺乏。如果不努力改变这种现状，我们培养的将不是身心健康和谐、能为本地经济和社会发展服务的合格实用型技术人才，而是一群过于现实、“有技术没文化”、精神空虚、志趣低俗的人。本文从关注个体主观生活质量和幸福感觉入手，结合自身工作实例，分析如何打造幸福笑脸绽放的语文课堂，还中职学生不可缺失的生命亮色。
关键字：中职 语文课堂 幸福指数
“幸福指数”是上世纪70年代不丹王国国王提出来的，它测量普通民众的幸福感觉，反映普通民众主观生活质量，至今已成为各国政府新的施政“风向标”。近些年，有人曾对国内中职学生“幸福指数”做调查，结果出乎意料，竟有50%学生的答案是：不幸福，而且“不幸福”的原因，多与学习有关。笔者认为，学习是一个充满探索、创新和提高的过程，原本是一件让人倍感幸福的事情。正常健康的学校教育是：教师教得轻松，学生学得高兴，师生在教与学中体验学习之趣，享受学习之乐。工作中，常常庆幸和学生一起生活在中职这片没有升学压力的土壤，语文课堂始终充盈着缕缕温馨的光芒，学生的“幸福指数”成了心头最大的牵挂，他们幸福的笑脸便是对我最高的奖赏。
一、利用生活资源，激发学习兴趣。
语文学习的外延与生活的外延相等。中职语文学习只有与高速发展社会生活接轨，才不致走入“为学而学”、“以书教书”的死胡同。教学中要努力还原生活，尽量贴近中职学生生活实际，也只有将教与学放进逼真的社会背景，才能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，进而迸发极大热情且乐在其中。如在《向中国人脱帽致敬》教学中，讲解辩论技巧后突出“日常生活中如何维护自己的尊严”，就引发学生热烈而持久的讨论。有一次学校组织到红山劳动基地义务劳动，碰巧与市里领导班子一起参加“3·12”植树，回校当天就指导学生写作，题目为《我与市长同植一棵树》。中职生见到大市长，兴奋、新鲜、紧张，不一而足，许多人都能写出自己独特内心体验。接下来批改、评讲、择优发表，学生们亲身感受具体而丰富的客观事件，学习积极性大大提高，幸福感觉不时挂在脸上。
教育心理学表明：“需要”是产生学习动机的源泉。我校办学理念是“学一技之长，成一生事业”，学生大多为学一门技术而来，他们比较重视专业知识，但对文化课学习欲望较低，如果让其懂得语文是学好专业的得力助手，那么，这种“需要”会使之对语文热情倍增。因此，语文教师在利用生活大课堂时，要凸现专业与语文学习的密切联系。例如，对商务英语班而言，口语交际是未来工作基本技能，在日常教学中，我着重加强普通话正音训练、朗读技巧、说话训练、中外文化比较和交际心理等教学。实践证明，有的放矢拓展专业班教学内容，能有效调动学好语文的动机，教学目的自然转化为学生自己的内在要求。
二、创设和谐氛围，传递师生真情。
法国普莱沃说：“自由是所有幸福当中最可贵的东西。”平等、民主、和谐的课堂气氛，是培养学生自由精神的肥沃土壤。在这里，教师真情激荡、富于个性的“讲”，调动起学生独立思考的“回音”，进而敢说、敢写、敢想，并由此喜欢语文老师，热爱语文学科，主动接受其中人文精神的熏陶。以上境界的.实现，离不开教师个人充满爱心、民主、真诚、宽容的人格背景。
一是营造愉快的课堂气氛。教师是影响学生最活跃的因素之一。教态要亲切自然大方，最好达到“美”的程度。我经常面带微笑走进课堂，利用预备钟后几十秒时间，或与学生亲切交流，或扶正门缝里的扫把，或指点清理垃圾桶旁边的废纸，即便是童心未泯玩起课桌上精美的文具，学生们也会感受教师的真性情，幸福之情油然而生。教学语言尤其是幽默的艺术语言，也能最大限度活跃课堂气氛。幽默既能消除课堂上的紧张疲劳，又能增进师生之间情感，体现教师个人魅力，如果发挥得当，就能产生神奇力量。例如《袁隆平：科学着，农民着》教学中，讲到袁隆平自嘲是皮肤黝黑的“刚果布”时，一男生突然喊道：“校长也是‘刚果布’！”突如其来的声音，课堂上爆发阵阵大笑，各种表情都有，多数在等待教师反应。等他们笑够了，我才含笑开口：“观察力不错嘛！‘袁隆平’就在我们身边。校长经常深入农村，跑家访、跑招生，居然跑出个‘袁隆平’！”学生们会心地笑了，连同刚才因兴奋而失态的男生，笑得那么质朴，那么率真，那么灿烂。
二是善用表扬的有效武器。老师批评学生总是十分“慷慨”，而表扬总是过于“吝啬”，这是中国学生大体上缺乏自尊、自信、自强的重要原因。中职学校是自卑“重灾区”，学生们对鼓励的渴望更加强烈。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，学生的品格和智慧均不能得到充分或自由的发展。”我认为，要有意识不失时机地采用不同方式表扬学生，即使是一点点进步，让每个人都能体验成功的快乐。例如：一次课堂作业评出一名“作业标兵”；一次课堂演讲评出“最佳人气奖”和“最佳文稿奖”；一道文字题评出“最具创意答案”；一次测试评出“最快进步奖”；一次语文实践活动评出“点子奖”，等等。对学生的每一次鼓励都会产生不可估量的教育能量，它们将不断强化学生的自尊、自信和自强意识。喜欢表扬是人的天性，通过表扬引导，生命热力将飞溅出璀璨夺目的火花。
三、创造表现机会，丰富精神体验。
霍华德·加德纳“多元智能理论”认为，每个人都有自己的优势智能。看待学生应时刻清醒认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。中职学生是一个思维活跃的群体，他们热爱生活，接受新生事物快，但又惧怕中规中矩的学习，所以适合开展以他们为主体的语文实践活动，让各个层次、各种专长学生的才智得到充分表现，体验愉悦的精神生活。
多年以来，朗诵会是我课堂上的“保留节目”。从选题、搜集素材、写稿、技巧指导、临场发挥到最后总结评奖，能最大限度调动学生们参与的热情，渲染热烈学习气氛，使在场每个人都情真意切感受声音艺术的魅力。去年“5·12”过后，我策划的“大灾·大爱”诗文朗诵会正在进行，台上台下悲恸呜咽，一名患小儿麻痹症、口齿不清的男生激动地示意，他要登台朗诵诗歌《来生还要一起走》。
教室里骤然间爆发出雷鸣般的掌声，我呢，饱含热泪而又幸福无比地当了一回“翻译”。真情感染真情，连不具专长的人都愿意挑战局限，还有什么比这更激荡人心的呢？辅导学生加入社团也是发挥个性特长的途径。从演讲、朗诵中，挑选音质佳、语感强、普通话标准流畅的学生，把他们推荐到学校广播站，让动听的声音能为更多人带去愉悦；发掘热衷写作、有一定文字基础学生，帮助他们加入学校《山泉》文学社，等等。有专长的学生，日常总少不了我的耳提面命，我希望热心的辅导能为他们日后走上专业发展道路打下坚实的基础。另外，我还在教室显眼位置开辟“优秀作业展示栏”。无论积累摘抄，还是新近习作，只要符合“文质兼美”，就将它们一一张贴。值得注意的是：在放大优点时，要偏爱下层生。有时，一份作业哪怕仅有书写工整这一“闪光点”，只要有进步，就及时提供展示机会。
创造更多机会激发更好表现。当学生明白，凭借“人无我有，人有我优”的智能特点，每个人总会找到自己在集体中的位置，找到个体的自尊和自豪，就能更好更快地发展自我。
总之，当中职课堂学生的 “幸福指数”不断提升时，教育功能将得到最大程度的体现，我们教师的成就感也就会与日俱增。我和我的学生们常常沉浸在语言文字的天地中，教学相长，情趣共享，幸福同乐。我愿意在学生和语文学科之间，做一名幸福的使者。
苏丽玲
【从语文教学中提升学生的幸福指数】相关文章：
1.幸福指数是什么