教学设计原理试题精选
篇一：第十章教学设计原理
第十章 教学设计原理
所谓教学心理学，是以学习和发展心理学原理为基础建立起来的一门应用心理学，其目的在于应用教育心理学的原理与方法，在学校情境中，从事各项有关教学问题的研究，从而促进教学的效果。
教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。本章将对其中的一些主要环节进行介绍。
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义
（一）教学目标的概念
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。
（二）教学目标的作用
1．指导学习结果的测量和评价
2．指导教学策略的选用
3．指引学生学习
二、教学目标的分类
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
（一）认知目标
1．知识
指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
2．领会
指把握所学材料的意义。
3．应用
指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
4．分析
指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。
5．综合
指将所学的零碎知识整合为知识系统。
6．评价
指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。
（二）情感目标
1．接受
指学生愿意注意特殊的现象或刺激。
2．反应
指学生主动参与学习活动并从中得到满足。
3．形成价值观念
4．组织价值观念系统
5．价值体系个性化
（三）动作技能目标
1．知觉
2．模仿
3．操作
4．准确
5．连贯
6．习惯化
在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。
三、教学目标的表述
（一）行为目标
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素。①具体目标②产生条件③行为标准
（二）心理与行为相结合的目标
有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。
四、任务分析
进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。
第二节 设计教学过程
一、教学活动
加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件是学生具有必要的智慧技能和学习动机与预期。高一级的智慧技能的学习必须以低一级智慧技能为基础，例如，规则的学习必须以概念学习为基础，概念学习必须以辨别学习为基础等，这就是所谓的学习的累积性原则。学习的外部条件是教学活动。
（一）引起学生注意
引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可通过三种方式引导学生注意。①激发求知欲②变化教学情境③配合学生经验，从学生最关心的问题入手，然后转到所教主题之上。
（二）提示教学目标
向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。用学生头脑中原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解。
（三）唤起先前经验
新知识的学习必须以原有知识和技能为基础。教师要激活学生头脑中与新知识有关的知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。
（四）呈现教学内容
在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。
(五)提供学习指导。
当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维加以推理的；②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导；③在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法。
（六）展现学习行为。
教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：①眼神和表情；②随时点名提问，让学生回答有关问题；③课堂作业。
二、教学方法
（一）讲解法
（二）演示法：
教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物现象及其规律的感性认识的方法。
（三）课堂问答
课堂问答的特点是师生之间信息双向交流。学生对自己的认识也可获得一定的反馈信息。师生在交互过程中根据反馈信息调整和改善教与学的活动。激发学生积极思考，要运用已有的知识经验，通过判断推理，弄清新问题，获得新知识。
（四）练习
学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。这是各科教学普遍采用的一种教学方法。
（五）自习以学生自身的独立为主的学习活动。
（六）讨论法
讨论法指学生根据教师所提出的问题（爬山虎的叶子是怎么长出来的），在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习。
（七）实验法
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，通过观察事物的变化而获取知识的方法。
（八）游戏
在课堂教学中，教师可以将游戏应用于这样一些方面：①完成某些认知目标②增强对某些主题的动机③获得某些基本技能④增强词汇技能。
（九）参观法
参观指根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际参观中获得新知识或巩固、验证已学知识。
（十）实习作业
实习作业是教师在课内外组织学生进行实际操作活动，将书本知识应用于实际，解决真实问题.
三、教学媒体
学校中的教学媒体包括：①非投影视觉辅助②投影视觉辅助③听觉辅助，如录音机等；④视听辅助⑤综合操作媒体。
选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景(如全班、小组和自学)；学生学习特点(如是否喜欢阅读、视听偏好)；教学目标的性质(认知、情感和动作技能)；以及教学媒体的特性(如
静止图象、动画、文字、口语)等方面的因素。
四、课堂教学环境
课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。
一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：一种是按区域原则来安排课堂空间；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域。 课堂座位排列方式要根据教学目标和方法而定。
第三节 选择教学策略
选择教学策略时考虑当前教改中实际存在的几种教学模式－也是学习理论和建构主义理论中划分不同观点的两个维度：个体－社会；接受－探究。不同的学习理论，有不同的学习策略的选择。
行为主义及不同倾向建构主义的分歧示意图
学习模式的类型与发展方向
一、个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：①诊断每个学生的初始学业水平或学习不足；②在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应关系；③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；④容许学生以自己的速度向前学。
（一）掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测验中的名次。
（二）程序教学
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
（三）计算机辅助教学
1．计算机辅助教学及其特征
计算机辅助教学，指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
CAI具的优越性：首先是交互性，即人机对话。其次是即时反馈，第三是以生动形象的手段呈现信息，第四是自定步调等。
2．计算机辅助教学的模式
（1）操练与练习
（2）个别辅导
（3）对话
（4）模拟
（5）游戏
（6）问题求解
3．计算机辅助教学的发展趋势
CAI的发展表现出三个趋势，一是综合化，二是网络化，三是智能化
二、合作学习
（一）合作学习的.概念
2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
（二）合作学习的过程及其特征
过程：问题或课题；分组活动；组间研讨；总结反思。特征：①分工合作②密切配合③各自尽力④社会互动⑤团体历程
（三）合作学习的组织形式
1．共同练习小组
2．小组─游戏─锦标赛
3．纵横交叉式合作
4．集体完成项目
教师要注意：
1、精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；
2、在需要的时候，教师要做好“激发者”和“促进者”的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言人；
3、在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。
4、利用信息技术支持合作学习
5、交互式电子白板作为脑激励法的工具
6、文字处理软件作为协同写作工具
7、Powerpoint演示文稿作为表达工具
8、网上合作研讨
三、指导教学（接受性学习）
（一）指导教学的概念
指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。
（二）指导教学的过程
1．复习和检查过去的学习
2．呈现新材料
3．提供有指导的练习
4．提供反馈和纠正
5．提供独立的练习
6．每周或每月的复习
（三）指导教学的适用条件
上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补习只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。
四、发现教学和探究式学习
（一）发现教学的概念
发现教学是由布鲁纳提出的。指学生通过自身的学习活动发现有关概念或原理的一种教学策略。所谓发现，当然并非一定要发现人类尚未知晓的事物，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
篇二：教学系统设计模拟试题(九套)
教学系统设计模拟试题一
一、填空题（每题3分，共30分）学习理论
１、教学模式是指在一定的（ 教育思想 ）、（教学理论 ）和（学习理论 ）指导下，教与学活动中各要素之间的相互联系和组织形式的结构形式。
2、形成性练习是指按照（教学目标）而编制的一组练习题，它是以（练习的形式 ）考核学生对本学习单元的基本概念和要求的掌握程度。
3、教学设计应用（系统方法）分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的（教学策略）、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和（操作程序）。
4、教学系统设计ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以（行为主义学习理论）作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（认知主义学习理论）作为理论基础。
5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是（对象）、B是（行为）、C（是条件）、D是（标准）。
6、在教学内容分析方法中，(归类分析法)适用于具有分类学特征的内容分析；(程序分析法)适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；(图解分析法)法适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的(多媒体化)，信息处理的（数字化)，交互界面人性化，信息传输的( )。
8、著名教学设计专家(加涅)提出“为学习设计教学”。
9、面向教学模式的教学设计原则：强调(教与学的结合)；重视（学习环境的设计)；重视教学过程的动态设计；重视(可操作性)。
10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（以“产品”为中心的层次）、（以“课堂”为中心的层次）、（ 以“系统”为中心的层次 ）。
二、不定项选择题（每题5分，共30分）
1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面（ABCD）
A、教学系统设计B、学习者特征 C、教学策略 D、讯息设计 E、教学目标设计
2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ABD ）
A、组织策略B、传递策略 C、评价策略D、管理策略
3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ ABC ）
A、记忆 B、运用 C、发现 D、知识
4、影响教学系经统设计的变量主要包括（ABD ）
A、教学条件变量 B、教育方法变量C、教学模式变量 D、教学结果变量
5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（ ABC ）
A、社会的需要 B、学生的特征 C、学科的特点 D、媒体的选择
6、在编写教学目标是应注意的是（ BCD ）
A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的
7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点（ ABD ）
A、理论依附性 B、动态性C、可扩充性D、系统性
8、学习环境的特征主要表现在：( ABCD )
A、情境性 B、建构性C、操作性 D、动态性
9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：( ABD)
A、体现知识内容的关系 B、体现学科教学的规律
C、体现知识教学的策略 D、体现知识结构的功能
10、协作学习活动的基本特征有：（ABCD）
A、以小组活动为主体 B、强调小组成员的合作互助
C、强调目标导向 D、强调总体成绩作为激励
三、是非题（每题1分，共8分，对的打“√”，错的打“×”）
1、教育技术研究的具体内容是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。（对 ）
2、教学设计就是对教学过程的设计。（ 错 ）
3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。（ 对）
4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（ 对 ）
5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。（ 错 ）
6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。（ 对 ）
7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。（ 对 ）
8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（ 对 ）
四、匹配题（每题4分，共12分）
2
3、多媒体教学软件有六种基本类型，它们具有各自的特点，请配对：
五、简答题（每题10分，共20分)
1、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?
答：首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。
其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。
最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。
2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。
答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。
然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。
教学系统设计模拟试题二
一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
1.进行学习者分析，目的是为了了解学生的________和________，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
2.分析学习需要的基本方法有________需要分析法和________需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。
3.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的________和揭示教学内容________，以保证达到教学最优化的内容效度。
4.网络课程和各类电子教材的评价指标中的媒体指标有：________、整体设计水平、________。
5.美国著名教育心理学家奥苏贝尔将学习按照其效果划分为________与________两种类型。
6.电视教材是根据________的规定，采用电视图像和声音表达________的一种形声教材。
7.网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的________和________。
8.示范--模仿教学策略主要有以下几个步骤：1）动作定向；2）________；3）自主练习；4）________。
9.多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，所以分别用________和________两种形式进行描述。
10.教学材料的评价有________、科学性、技术性、艺术性和________五项指标。
二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1."一所学校或一门新专业的课程设置"属于()
A．以"系统"为中心的教学设计 B.以"课堂"为中心的教学设计
C.以"学习"为中心的教学设计 D.以"产品"为中心的教学设计
2.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：()
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力C.附属内驱力 D.需要内驱力
3.将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法称为()
A．归类分析法 B.层级分析法C.图解分析法 D.信息加工分析法
4.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是()
A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略C.支架式教学策略 D.启发式教学策略
5."有意义接受学习"理论的提出者是()
A.加涅 B.奥苏贝尔C.布卢姆 D.皮亚杰
6."学习文件夹"是()
A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹
C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法
7.在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程称为：()
A.学习动机 B.学习环境C.教学情境 D.教学策略
8.以下具有"超文本结构组织信息、友好交互环境"教学特点的是：()
A.印刷教材 B.电视教材C.幻灯投影教材 D.多媒体教学软件
9.网络课程和各类电子教材的评价指标体系中软件指标不包括：()
A．软件运行水平 B.软件编写难度C.辅助功能水平 D.软件操作水平
10.将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣的教学评价称为()
A.相对评价 B.绝对评价C.自身评价 D.形成性评价
11.教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为()
A.演示法 B.讨论法C.讲授法 D.示范模仿法
12.能理解和使用初级概念的阶段是()
A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
13."将知识分解，找出各部分之间的联系"，在布卢姆关于认知学习领域目标分类中，属于
()
A．知道 B.领会C.应用 D.分析
14.教学目标编写的ABCD模式中，B指的是()
A．教学对象 B.教学标准C.教学条件 D.教学行为
15.有关"研究性学习"错误的说法是()
A.研究性学习注重学习的实践性B.研究性学习强调学习的自主性
C.研究性学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授
D.研究性学习只重视学生学习的结果，不注重学生研究的过程
三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
1.加涅将认知类学习结果分为( )
A.动作技能 B.智力技能C.认知策略 D.态度E.言语信息
篇三：美术基础理论知识三、六模块试题及答案
第三模块测试题
一、多项选择题：
1、美术教学设计的标准。（ABCD ）
A、教学目标多元B、教学流程清晰(转 载 于:wWW.smHAida.cOM :教学设计原理试题) C、教学内容丰富 D、教学姿态平等
2、现代教学设计是依据（AB）原理？
A、教学论 B、学习论 C、系统论 D、教育论
3、以下哪些属于教学设计？（ABCD ）
A、备课B、编写课时计划C、练习题 D、测验题
4、现代教学设计的特征：（ABCD ）。
A、帮助个体学习和基于有关人类学习的研究B、有短期和长期的两种设计
C、影响个人的发展D、以系统的方式进行
5、美术教学要特别重视激发学生的（ B ）和培养学生的（ C ）。
A、非智力因素 B、创新精神 C、实践能力 D、自主能力
6、加强教学中师生的双边关系，既重视教师的（ C ），也重视学生的（ D ）。
A、备课B、合作C、教D、学
7、教师应充分利用（ A ）和（ B ），增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。
A、文化资源B、自然资源C、历史资源D、人文资源
8、在美术技能的学习中，教师应注意对（ C ）和（ D ）的引导。
A、历史背景 B、作品内容 C、作品鉴赏 D、作品文化含义
9、鉴赏的基本方法包括（ABCD）。
A、观看的方法B、比较的方法 C、联系情景的方法D、鉴赏与表现结合的方法
10、美术学科具有哪些特点？（ABCD）
A、造型性和可视性 B、物质性与空间性C、情感性D、对技法的理解与运用
11、美术鉴赏模块的重点应该放在（ A ）和（ B ）的培养上。
A、鉴赏能力 B、鉴赏方法 C、鉴赏内容 D、鉴赏背景
12、新课程下的评价方式有（ABCD）。
A、自评B、互评C、师评 D、过程性评价和终结性评价
13、综合性教学鼓励学生进行综合性与探索性学习，加强美术与其他学科的联系。它大致可包括哪几个方面：（ ABC ）
A、美术学科自身各领域之间的综合 B、课堂教学与课外美术活动综合策划
C、美术课与其他学科的整合 D、美术与自然的联系
14、中国画的教学重点是：（ABCD）。
A、中国画以线造型的基本特点和意境、传神的表现追求 B、构图方式、笔墨技法
C、主要特征D、艺术特点
15、版画的教学重点是：（AB）。
A、鉴赏版画 B、动手创作体验 C、版画内容 D、版画背景
16、素描教学的重点是（ABCD）。
A、素描的价值、分类 B、构图、透视 C、结构分析与形体表现 D、素描的表现方法
17、雕塑模块的教学可以采用哪些形式教学。（ABC）
A、实地观看作品B、图片交流 C、模仿动作造型D、教师讲授
18、设计模块教学重点在于对（ A ）和（ B ）的理解和把握。
A、认知目标B、技能目标C、情感目标D、过程目标
19、设计模块可以采取哪些教学策略。（BC）
A、学习创作技巧 B、观念的转变 C、学习基本原理 D、学习基本方法
20、（ A ）教育家（ C ）指出：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”
A、美国B、苏联C、苏娜丹戴克 D、夸美纽斯
二、单项选择题：
1、1974年美国心理学家加涅推出了（C ）一书，此书的出版是现代教学设计理论诞生的标志。
A、《设计原理》 B、《教学设计》 C、《教学设计原理》 D、《现代教学设计》
2、（ A ）是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。
A、现代教学设计B、传统教学设计C、教学设计 D、以上答案都对
3、现代教学设计是（ A ）后产生的。
A、20世纪60年代B、19世纪60年代C、20世纪90年代D、18世纪60年代
4、在美术技能的学习中，教师应注意对作品鉴赏和（ B ）的引导。
A、作品表现技法B、作品文化含义C、作品背景D、作品内容
5、教师应引导学生加强（ A ）和美术创作规律的学习。
A、美术语言 B、美术技法 C、美术知识D、美术情感
6、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生进行自主学习、（ B ）与合作交流。
A、接受性学习 B、研究性学习 C、孤立性学习 D、机械性学习
7、在美术鉴赏教学中，掌握（ C ），可以使学生受用终身，使他们在未来的生活中能够独立地鉴赏美术作品。
A、美术基本脉络 B、风格、流派 C、美术鉴赏方法D、重要的美术家
8、在美术鉴赏教学中，对（ D ）的了解，可以提供一个知识框架，帮助学生更好地认识作品和美术家。
A、鉴赏方法 B、基本脉络 C、风格、流派知识D、风格、流派知识和基本脉络
9、在美术鉴赏教学中，对（ B ）的了解，可以使学生直接获得人文知识和审美享受。
A、风格流派B、美术家和作品C、美术家D、美术作品
10、德国教育家第斯多所说，教育的艺术不在于（ C ），而在于唤醒、激发、鼓励。
A、传道授业B、传授方法C、传授知识D、传授技能
11、欣赏·评述领域最重要的是用（ D ）等形式表达自己的审美体验。
A、绘画B、创作C、语言D、语言、文字
12、互助式教学体现了（ D ）的教育理念。
A、注重生活 B、注重发展C、以教师为主导 D、以人为本、以学生为主体
13、学习版画，首先得学会（ C ），从中去了解认识版画，这是版画学习不可缺少的重要环节。
A、纸版画B、版画创作C、鉴赏版画D、版画常识
14、雕塑模块的评价具体来说就是对（ B ）的评价。
A、雕塑知识B、雕塑知识与雕塑技能的掌握 C、雕塑技能的掌握D、创意思想
15、通过对设计模块的学习，增进学生对设计学习的兴趣，培养学生的（ D ），养成耐心、专注和有计划的工作方式，能对设计作品作出价值判断。
A、实践能力B、设计技能C、创新思维D、 设计意识
三、是非题：
1、16世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式是最早的课堂教学设计的理论。（×）
2、教师日常所从事的备课、编写课时计划和练习等工作都可以被视为在从事教学设计。（√ ）
3、教学设计是随班级授课制一起产生并在一定理论指导下进行的。（√）
4、教师应指导学生选修各学习模块中适宜的内容。（√）
5、在美术技能的学习中，教师应注意对作品鉴赏的引导。（×）
6、要理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。（√）
7、美术鉴赏模块的重点应该放在鉴赏能力和方法的培养上。（√）
8、在美术鉴赏教学中，对风格、流派知识和对基本发展脉络的了解，可以提供一个知识框架，帮助学生更好地认识作品和美术家。（√）
9、互动式教学体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。它作为一种深受同学喜爱的课堂组织形式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。（√）
10、美术鉴赏教学应该关注这样两个方面：一是美术鉴赏的方法；一是美术发展过程中形成的风格和流派。（×）
11、在美术欣赏教学中，为了深化主题，突出被欣赏作品鲜明的时代特征，可以用有关的音乐、故事、影视等方式创设背景情境，感染学生的欣赏情绪。（√）
12、高中美育的目的，既要把学生培养成艺术家，也要着眼于全面素质和艺术品位的提高。（×）
13、中国画历史悠久，表现技法繁多，要重点着眼于中国画的技法，从而从整体上认识中国画的艺术特点。（×）
14、利用比较式教学把相关的美术作品置于同一欣赏环境中，可从宏观上加深对被欣赏作品的理解和体会。（√）
15、版画学习分为基础知识的学习和技法的学习，可以先学基础知识后学技法，也可以边学技法边学基础知识。（√）
16、重视评价的促进与发展功能，采用多种评价方式，激励学生参与美术学习也是高中鉴赏教学的评价策略。（√ ）
17、素描色彩内容的学习主要方法是临摹、写生和创作。（√ ）
18、雕塑模块提倡“因地制宜、因材施教”，无论是条件好的重点中学，还是一般中学，
美术教师都应该发挥自身的专业特长，创造性地开展教学。（√ ）
19、《教学设计原理》一书的出版是现代教学设计理论诞生的标志。（√ ）
20、1974年美国教育家加涅推出了《教学设计原理》一书。（×）
四、填空题：
1、现代教学设计是在实施教学之前，依据（学习论和教学论）原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹（规划和安排），为学生的学习（创设最优化环境）的准备过程。
2、教学设计应该以（系统）的方式进行。
3、教学要有（短期）和（长期）的两种设计。
4、教师应鼓励学生尽可能利用计算机技术和（国际互联网资源）开展美术学习。
5、教师应充分利用（文化资源）和（自然资源），增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。
6、对美术家和作品的了解，又可以使学生直接获得（人文知识）和（审美享受）。
7、高中美育的目的，不是把所有的学生都培养成艺术家，而是着眼于（全面素质）和（艺术品位）的提高。
8、每个学生在进行美术鉴赏学习的时候，总会有些外在的表现，比如对学习态度、对方法的掌握等。所以评价必须建立在一些（客观的）、（外在的）表现上。
9、中国画历史悠久，它所涉及的知识与技能内容广泛，要重点理解中国画（以线造型）的基本特点和意境、传神的表现追求。
10、学习创作版画，首先得学会（鉴赏版画）。从中去了解认识版画，这是版画学习不可缺少的重要环节。
11、雕塑模块的重点之一是能用（雕塑的一般术语）分析中西方雕塑的类型、艺术特征与风格，以及各个时期代表性雕塑家和代表作品。
12、通过“设计”模块的学习，学生可以了解设计的（内涵、分类、作用），理解设计的（基本特征），掌握至少一种设计的基本技法，具备初步的设计制作能力。
13、作为普通高中的美术教师，必须掌握一些（最为基础有用的知识与能力），然后找到学生的（兴趣点），带领他们迈进“设计”世界的大门。
14、教师在“设计”课程的教学中，要把注意力集中在（基本法则与方法）的教学上，就能减少因为教材以外的资源不够多而感到的困难重重，也能以更为开阔的视角进行各种课程资源的开发利用。
15、“设计”课程的评价体系应包括三个方面：对（学生）的评价；对（教师）的评价；对（课程）的评价。
五、简答题：
1、什么是现代教学设计？
现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。
2、美术教学设计的标准是什么？
教学目标多元教学流程清晰
教学内容丰富教学姿态平等
教学方法多样教学评价恰当
教学问题优化教材处理合理
教学活动有效媒体运用恰当
3、美术教学设计的要求有哪些？
教学设计应适应美术课程改革的需要，《美术课程标准》对教学设计提出如下要求：
1、美术教学应注重提高学生审美能力。
2、美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。
3、教师应指导学生选修各学习模块中适宜的内容。
4、教师应引导学生加强美术语言和美术创作规律的学习。
5、在美术技能的学习中，教师应注意对作品鉴赏和作品文化含义的引导。
6、教师在教学中应运用多种教学方法，培养学生的综合思维和研究能力。
7、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生进行自主学习、研究性学习与合作交流。
8、教师应鼓励学生尽可能利用计算机技术和国际互联网资源开展美术学习。
9、教师应充分利用文化资源和自然资源，增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。
4、鉴赏模块目标设定应达到哪六项标准？
·积极参与美术鉴赏活动。
·懂得鉴赏的基本方法，（包括观看的方法、比较的方法、联系情景的方法、网络学习的方法、参观学习的方法、鉴赏与表现结合的方法等），恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等）以自己的观点评价作品，并与他人进行交流。
·运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。
·知道重要的美术家及其代表作品，了解中外美术的主要风格、流派。
·理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。
·热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。
5、美术鉴赏教学应该关注哪几个方面？
第一， 美术鉴赏的方法。
第二， 美术发展过程中形成的风格和流派。
第三， 美术发展的基本脉络。
第四， 重要的美术家和美术作品。
6、什么是综合性教学？
综合性教学鼓励学生进行综合性与探索性学习，加强美术与其他学科的联系。它大致可包括三个方面：
第一，美术课与其他学科的整合：比如古代中国画“诗书画印”相融合的民族特色，如窗口一样能折射出作品本身涉及的丰富内涵。
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