《最后一课》的优秀教学设计方案

时间:2022-11-25 14:27:12 设计方案 我要投稿
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《最后一课》的优秀教学设计方案

  【教学目标】

《最后一课》的优秀教学设计方案

  1、知识与技能:

  了解小说的三要素及小说的结构特征;通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写,表现人物的思想感情,突出中心;学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

  2、过程与方法:

  通过听读课文,复述课文,把握故事情节;通过合作交流学习本文描写人物的方法;通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。

  3、情感态度与价值观:

  通过对小说人物形象的分析理解,向学生进行爱国主义教育。

  【教学重点】

  通过对小说人物形象的分析理解,向学生进行爱国主义教育。

  【教学难点】

  通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写,表现人物的思想感情,突出中心;学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

  【教学课时】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  爱国是一个永恒的话题,爱国的故事很多很多,下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。

  1、走近都德:

  都德(1840~1897),法国19世纪的著名小说家,毕生从事创作,写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后,都德应征入伍,后来曾以战争生活为题材,创作了不少短篇作品,有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

  2、走进普法战争:

  1870年,普鲁士入侵法国,爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后,为了让当地人民永远忘记祖国,自己好永远统治这些地方,下了一道命令,这两个州的学校只准教德语,不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士,他就不能在学校里再学自己的法国语言了!小说里的老师韩麦尔先生,他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里,教自己的法国语言了!因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

  3、介绍小说常识 :

  ⑴ 属于叙事性文学体裁,以人物形象刻画出中心,通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

  ⑵ 分类:按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

  ⑶ 小说要素:

  人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)

  环境(社会环境:交待时代背景;自然环境:交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛,表现人物性格、感情)

  情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)

  4、检查预习:

  ⑴ 给下列加粗字注音,根据拼音写汉字:

  踱( ) 督学( ) 郝叟( )( ) 摊( )

  懊悔( ) chéng fá( )( ) 钥匙( )( )

  磨损( ) qí dǎo ( )( ) 哽( )

  ⑵ 解释下列词语:

  督学 征发 哽 踱 惩罚

  ⑶ 学生概述故事的大体内容。

  二、初读课文,整体感知文章的情节

  1、理清文章的故事情节:

  明确:主人公:小弗郎士 韩麦尔先生

  情节: 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

  ↓

  上课前、上课中

  2、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段:

  明确:小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:

  第一个阶段(1~6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

  第二个阶段(7~10)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。──课前

  第三个阶段(11~23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。──课上

  第四个阶段(24~29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。──下课

  3、点一同学复述课文,其余的同学看他的复述有哪些长处和不足。

  三、学生读课文,看文章描写人物的方法

  第二课时

  〖教学内容

  分析人物形象,提问答疑,归纳主旨。

  〖教学过程

  一、检查上一节课的思考题,分析人物形象

  有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。

  1、第一阶段──幼稚、怕提问:

  ⑴ 我想就别上学了的真正原因是什么?

  怕提问。

  ⑵ 这些景象指什么?觉得比分词用法有趣多了说明什么?指画眉在树林正在操练。

  幼稚。

  ⑶ 又出了什么事啦?

  设置悬念。

  ⑷ 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

  2、分析第二阶段──疑惑、诧异:

  今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

  平时上课 最后一课

  气氛:学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃气氛。

  学生:开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。 上课前,学生们已都在自己的座位上了。 课堂里还坐着许多本村的人。

  教师:拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着, 静一点,静一点 韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 我迟到遭到先生的责骂。 今天,先生却很温和地叫小弗郎士快坐好。极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。

  3、分析第三阶段──难受、懊悔:

  最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?

  结合课后练习二找出有关语句。

  ⑴ 我的最后一堂法语课!这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。

  ⑵ 课后练习二:A、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。B、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。C、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。D、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。

  4、分析第四阶段──悲愤、懂事:

  我觉得他从来没有这么高大中的高大指什么?

  指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

  5、小结:

  作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩──疑惑、诧异──难受、懊悔──悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。

  6、分析韩麦尔先生人物形象:

  ⑴ 讨论:

  作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

  明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

  外貌描写:表示对就要失去的国土的敬意。

  神态描写:韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。

  动作描写:充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

  语言描写:

  7、指导朗读:

  深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙,监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,钥匙比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。

  8、结尾部分三个破折号的作用:

  解释说明;声音的延长;意思的递进。

  9、完成课后练习三。

  10、讨论:在最后一课中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

  上课一开始,他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当最后一课结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。深情、悲痛──思索、内疚──沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

  二、默读质疑,合作探究

  由学生质疑,教师参与讨论,适时指导。

  选择有代表性的问题,全班讨论,问题可能有:

  1、15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢?

  韩麦尔先生身为法国人,却不能教法语,辛勤地工作了40多年,却要被无辜地赶走,这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱,但又岂只是敬爱呢?里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

  2、亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话该如何理解?

  亡了国当了奴隶,如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国,就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志,永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争,所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙(这是一个隐喻)。

  3、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂,感到挺容易?

  小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育,知道了学好祖国语言的重要,自觉要求学好语文,听得特别细心,所以会全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的东西一下子塞进学生的脑子里去,小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢!

  4、在上学路上,小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练,广告牌等等,这些描写在小说中起什么作用?

  这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写,它告诉我们故事发生的背景,最后一课就是在那个时代、社会的条件下才会出现的,揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。

  场景描写,语言干净、简洁、寥寥几笔,勾勒了故事发生的典型环境。

  5、怎样理解韩麦尔说的总要把学习推到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸?

  教师小结:明天总是有的,明日复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说,不会写,而且由于普鲁士军队的入侵,将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸,这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

  6、怎样理解法国语言是世界上最美的语言?

  这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话,包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

  7、一节中有字帖金甲虫鸽子等描写,体会一下这些描写的表现力量。

  韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯,意思是阿尔萨斯永远属于法兰西,绝不属于普鲁士;这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心,教室里安静极了,只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人分神的金甲虫来光顾,连最小的孩子也不分心,多么专心致志!还有小弗郎士对鸽子叫声、产生的联想,是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

  8、忽然一词在课文中是什么意思?

  说明大家感觉这一节课过得非常快,不知不觉中又到了散学的时间了。

  9、听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白?

  钟声显示着最后一课的结束,号声,暗示着德语要替代法语,这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言,自己的祖国告别,这两点对韩麦尔是沉重的打击。脸色惨白是他内心痛苦已极的表现。

  10、觉得他从来没有这么高大具有什么表现力量。

  通过上最后一课,小弗郎士对先生有了进一步的了解:看到了先生热爱祖国的拳拳之心,看到了先生对法兰西民族的痛苦思索,看到了先生对自己的深刻自责,以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念,因此,他敬仰先生的人格,觉得他从来没有这么高大过。

  11、我──我──这两个破折号该如何理解?这句话该怎样理解?

  从语言形式上看,这两个破折号表示声音哽住了,说不下去了。从文章的内容上看,是此处无声胜有声。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了,心情悲愤,百感交加,语言难以表达沉痛的心情,两个破折号则可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

  12、理解使出全身的力量写了两个大字,和写出的法兰西万岁。

  这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮,这时他一定有不少的话要说,却又激动得说不出来,他的感情无法自抑,因此把种种感情集于笔端。使出全身的力量,好像使我们看到了感情的流向,这些感情熔铸成两个大字:法兰西万岁!

  法兰西万岁,有两层意思,首先是坚信法兰西必胜,激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

  三、布置作业

  1、下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。

  2、试以韩麦尔先生为第一人称,改写课文中从上课到下课部分的内容。

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