教学设计方案

时间:2022-11-22 03:21:58 设计方案 我要投稿

【推荐】教学设计方案八篇

  为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,往往需要预先进行方案制定工作,方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作,一般都用带“文件头”形式下发。方案的格式和要求是什么样的呢?下面是小编整理的教学设计方案8篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

【推荐】教学设计方案八篇

教学设计方案 篇1

  【教学目标】

  1.认知目标:使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面,以及封建社会生产力发展状况的具体体现(尤其是农业)。

  2.能力目标:培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性,以及学生“自读书、自质疑、自求索”的能力。

  3.觉悟目标:使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响,从而增强民族自信心和自豪感。

  【教学重点】

  1.封建社会生产力发展的原因。

  2.封建社会生产力的发展状况,尤其是农业。

  【教学难点】

  封建社会生产力发展的原因。

  【教学准备】

  投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。

  【教学方法】

  “三自一导”式,即在教师指导下,让学生自读书、自质疑、自求索。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  师:同学们,通过学习社会发展常识,我们知道:人类社会的历史就是一部生产发展的历史。前面我们学习了封建社会的建立,今天这节课,让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关知识。

  一、封建社会生产力的发展(板书)

  师:请同学们阅读教材第101~102页,看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么?重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。

  生:(阅读教材,即“自求索”。)

  师:什么是“徕民”政策?

  生:“徕”就是招政的意思,“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。

  师:“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施,这与当时什么样的历史状况分不开呢?

  生:与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。

  师:通过对以上史实的回顾,我们可以看到:封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。(板书)

  师:请同学们深入思考一个问题:封建社会生产力的发展,体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律?

  生:(小声议论后答出)“生产关系一定要适应生产力的发展。只有当生产关系与生产力发展水平相适应时,才能促进生产力的发展;反之,则会束缚生产力的发展。”

  师:下面,我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比,看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展,即封建制生产关系的历史进步性。(板书)

  师:(出示投影)这里,我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。请同学们从“生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的'分配形式”三个方面,比较农民与奴隶在社会处境和劳动积极性上的差异。

  生甲:封建制下的农民有自己的劳动工具,甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无所有。

  生乙:封建地主不完全占有农民,农民只在一定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶,奴隶毫无人身自由。

  生丙:封建制下的农民把收获的产品以地租形式交纳给地主后,或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果,他们只给奴隶最低限度的生活资料。

  师:从以上三位同学的比较分析中可以看出,在封建制生产关系下农民的处境有所改善,因而劳动积极性也提高了,封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的发展要求,也必然能促进生产力的发展,创造出灿烂的物质文明和科学文化。

  现在,我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下,把握材料的中心意思,并作简要记录。(配乐朗颂开始……古曲声中,结合教材内容,又涉及到课外知识的一段材料,把学生带入一种浓郁的封建气息中,让学生似乎亲临到封建生产中。)

  师:(朗颂完毕,配乐音量渐小,然后关闭)以上材料中讲述了什么问题?

  生:封建社会生产力发展的一些表现。(板书)

  师:根据记录,请谈谈具体表现在哪些方面?

  生:农业、手工业、商业、封建城市、行会。(板书)

  师:请同学们浏览教材第104~114页,进一步明了封建社会生产力发展的五个方面的表现。

  生:(自读教材)

  师:刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂,又了解了书上的相关内容,现在我们将全班同学分成五个小组,各小组在通读全篇教材的基础上,各就指定专题看书、讨论、质疑、解疑,各组长作好自学记录,然后在全班范围内交流自学成果。比一比,看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。

  (教师到各组了解并给予适当指导。以小组为单位,在小组长的组织下,积极地看书、讨论、提问、回答,充分挖掘出教材各专题的内容,五分钟左右各组基本完成任务。)

  师:现在,请全班同学交流自学成果。我们采用这样的形式:由每组组长代表本组同学提出问题,请其他组同学回答,大家共同评价。按五个小组的顺序依次进行。

  第一组组长:我们小组自学讨论的专题是关于“封建社会农业的发展”。大家在学习、了解了农业发展的状况后,主要提出了两个问题:

  1.农业发展主要表现在哪些方面?

  生甲:三个方面:第一,铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广;第二,耕作技术有了显著进步;第三,大型水利工程的兴建。

  2.封建社会生产力发展的主要标志是什么?

  生乙:铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广。

  生:(第一组组长肯定上述答题正确。)

  师:第一小组同学把握了本专题最核心的内容,做到了去粗取精,这也正是我们的学习任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果,诸如曲辕犁、都江堰等,这是历史课上学过的,我们不再重复。下面请第二组提问。

  第二组组长:我们组学习的专题是“手工业的发展”,共提出三个问题:

  1.封建社会最重要的手工业部门是什么?

  生甲:冶铁。

  2.就世界范围来说,封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么?

  生乙:冶铁技术的发展。

  3.手工业是在什么基础上发展起来的?

  生丙:手工业是在农业发展的基础上发展起来的。

  生:(第三组组长评判答题正确。)

  师:(肯定第二组成绩,请第三小组发言)

  第三小组组长:我们组讨论的专题是封建社会“商业的繁荣”,请同学们回答我组提出的两个问题。

  1.商业发展的标志是什么?

  生甲:商品交换范围的扩大。

  2.进入封建社会后,由于商品交换的发展,商业领域出现的什么现象是我们特别应注意到的?你能举例吗?

  生乙:一是对外贸易的发展;二是“丝绸之路”的开拓等。

  生:(第三组组长认为答题正确)

  师:(肯定第三小组,请第四组质疑)。

  第四小组组长:我们组同学就“城市的发展”一专题,提出问题:

  1.封建城市形成的基础是什么?

  生甲:商业和交换活动的发展。

  2.封建城市是什么的中心?

  生乙:是手工业和商业的中心。

  生:(第四组同学评判认为,答案不全面,要求补充回答)

  生丙:也是封建统治的中心。

  第四组组长:两位同学的回答合起来是第二题的完整答案,希望大家以后看书时,要注意教材的连续性、完整性。

  (对第四组全体同学的认真负责态度报以掌声)

  师:第四组同学不仅能完成学习任务,还能对同学们提出较高要求,这充分反映他们具备了一定的自学能力。最后看第五小组的问题。

  第五小组组长:我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中,应掌握以下问题:

  1.封建行会的形成基础是什么?

  生甲:手工业和商业的发展。

  2.行会的定义是什么?

  生乙:城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。

  3.组织行会的目的是什么?

  生丙:阻止外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。

  4.行会的主要成员是什么?他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系?

  生丁:作坊主;封建性的师徒关系。

  5.行会的作用表现在什么地方?

  生戊:保护比较脆弱的城市手工业,传授生产技术,避免同行的竞争等方面,曾起到了积极作用,促进了手工业的巩固和发展。

  师:刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的?

  生:有一点要补充说明:封建社会末期,行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法,束缚了手工业者的主动性,阻碍了手工业的发展。

  师:这位同学补充恰当,今后分析问题应该学会用历史唯物主义观点,运用两分法,既看到事物积极的一面,也要看到事物消极的一面。那么,究竟如何正确评价行会的作用呢?

  生:应从两方面评价:既看到其历史进步性,表现在它曾促进过手工业的发展,又看到其历史局限性,表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。

  师:刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。请思考:以上各种表现,共同说明了什么问题?

  (请看书第114页本框题最后一段课文后,集体回答。)

  生:(齐读)由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系,适应了生产力发展的要求,从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。

  师:今天这节课,我们一起分析学习了封建社会生产力发展的原因和表现。本课的难点,即要求大家能用“生产关系一定要适应生产力的发展”的规律来认识封建社会生产力发展的原因。生产力发展的五种表现,尤其是农业的发展,是本课学习的重点。下面,请同学们根据黑板上的板书提示,结合各小组的学习讨论结果,迅速复习本框内容,最后,我们将在知识竞赛中检测谁的知识掌握得最多。

  生:自由复习本节课内容。

  (推选一名学生担任主持人,配合教师组织一场男女生知识对抗赛。竞赛结束后,宣布竞赛结果,给获胜方以精神奖励,并给负方布置任务,整节课在全体学生的掌声中结束。)

教学设计方案 篇2

  教材分析:

  《太阳是大家的》是人教版小学语文第六册第七单元的第一篇课文,本单元课文的主题是各国人民之间的友好情谊。目的通过各国人民之间发生的故事,表现了各国人民之间的友爱,从而让学生体会到无论是来自哪个国家,拥有怎么样的肤色,但是我们都有一个共同的信念,那就是让世界充满爱和信任。

  《太阳是大家的》是一首儿童诗,充满了童真童趣,作者用儿童的语言表达了太阳是大家的这样一个自然常识,但是作者更想通过它来表达各国人民是平等的,友爱的,只有在和平的世界环境中才能让世界上每一个角落的人民去感受太阳所带来的温暖和明媚。

  儿童诗具有鲜明的特点,最主要的就是具有饱满的儿童情感,洋溢着儿童情趣,从而使学生在朗读过程中获得愉快。 《太阳是大家的》属于儿童诗中的抒情诗,整首诗并没有讲究刻意的格式和押韵,但是读起来却又觉得琅琅上口。

  因此,本课教学的重难点并不是知识点上的理解,而是应该让学生通过多种方式的朗读,从中去感悟,去想象。通过朗读激发学生的想象力和对美的感受,让学生自己有所感悟,这才是教学中的重点。并且,三年级的学生本身就对这类形式的文章充满了好奇,所以要通过朗读激发学生的学习兴趣,可采用我是小诗人,我是小主持等形式让学生参与其中。

  根据以上教材分析,我确定了本课的教学目标:

  教学目标:

  1.会认会写"彤、陪、霞、趁"四个生字,正确理解读写"红彤彤、晚霞、扬起、浪花、睡梦"五个词语;

  2.正确流利有感情地朗读课文,并且背诵课文;

  3.通过朗读感悟到世界各国人民是平等的,只有在和平友好的环境下人们才能感受到太阳的温暖;

  4.让学生通过想象续写第二自然段,初步体味儿童诗拟人化的手法。

  教学重难点:

  1.让学生理解为什么说太阳是大家的,并且从中感悟到世界各国人民是平等,应该互相尊重,互相理解;

  2.感受儿童诗中拟人化的手法,结合自己的想像对第二自然段续写;

  3.通过朗读感悟到世界各国人民是平等的,只有在和平友好的环境下人们才能感受到太阳的温暖;

  计划课时:2课时

  教学环节

  一、创设情境,导课激情

  1.播放歌曲种太阳,创设情境;

  师:同学们,今天上课之前,我们先来欣赏一首歌。

  【播放歌曲种太阳】

  师:同学们这首歌叫什么呀?

  生:种太阳

  【过渡语】师:不仅歌曲中有太阳,课文里也有太阳,今天我们一起来学习这首诗歌,太阳是大家的来,咱们齐读课题。。

  【让学生看板书齐读课题】

  【板书课题,引导读好题中的重音词“大家”】

  二、初读课文,疏通全文

  【本环节主要利用不同的朗读方式,让学生读通课文,并且进行随文识字的教学】

  1.【过渡语】——-现在就请同学们就自由地读这篇课文,可以用自己喜欢的方式读课文,读的时候请同学们读准字音,读通句子,不添字,不漏字。课文读完两遍后,圈划出生字新词再多读一遍;

  【出示课件——初读要求】

  【本环节通过文中的四幅画面让学生对文章内容有初步感知,并且让学生从中感受不同的画面,说说自己眼前出现的画面】

  【过渡语】师:看来同学们都读得差不多了,刚才老师发现有些同学特别认真,边读还边写,那么现在我们来看一看,大

  家课文读通顺了吗?

  2.认读生字词

  师:同学们都这么有自信,那么现在老师就想检查一下同学们的读书情况,老师把课文中生字搬到了大屏幕上,谁来认一认。【出示课件---带拼音的生字】

  师:【指导彤字的读音】但是当它组成叠词的时候,发生了什么变化呢?

  生:变成了第一声。

  师:现在把它放在句子中读一读。【让学生齐读】

  【指名学生读——开火车读】

  师:看来这些难不倒大家,那么现在老师要加大难度了,看看这些字去掉拼音你还会读吗?

  【课件出示不带拼音的生字——小组读】

  师:现在老师给这些生字找了朋友,同学们看看还认得它们吗?看看大家能不能读准确。

  【课件出示词语——--男女比赛读】

  师:这些词语中,有哪些字你觉得不太好写的?

  生:霞

  【运用你有什么好办法的方式进行生字教学,并书写霞字让学生跟写】

  【过渡语】师:这些生字词我们都解决了,现在把他们放在文中你们还认得吗?

  生:认得

  师:同学们这么有自信呀,那我来请四位同学来读一读这首诗。其余的.同学可要认真听了,看看字音读准了吗?句子读顺了吗?

  【指名学生朗读——进行点评】

  三 指导精读 积累感悟

  【过渡语】师:老师听了你们的朗读,我也想读一读,可以吗? 生:可以

  【教师范读第一自然段】

  师:同学们,你们从老师刚才的朗读中感受到了美吗? 生:感受到了

  师:是呀,老师读得时候也从文中感受到了美,朗读的时候我眼前仿佛出现了一副美丽的画面,谁也看到了这幅画面呢?

  【学生发言交流】

  生1:我看到了天上的朵朵白云;

  生2;我看到了红彤彤的晚霞。

  师:多美呀,你们看到的画面和我看到的是一样的。那么,你从文章第一节的哪些诗句体味到的呢?

  生1:西边天上的朵朵白云,变成了红彤彤的晚霞; 生2:从东山上升起的太阳,到西山上就要落下。

教学设计方案 篇3

  教学目的

  1.理解课文内容,知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。

  2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用每天、可爱造句。

  3.渗透学法顺序学习法。

  4.会用自己的话讲这个故事。

  教学重点

  通过了解植物的叶子与果实的关系,悟出事与事有联系,句子与句子有联系。

  教学难点

  理解课文内容,懂得这个故事说明的道理。

  教学时间

  3课时

  教学准备

  1.六张小葫芦图。

  2.一张教学用图。

  教学过程

  第一节

  一、借助拼音自读课文

  1.芦字在本文中读轻声。

  2.邻是后鼻音,要读准字音。

  二、认识自然段

  学生边读边标出自然段。

  三、熟读课文思考:

  1.葫芦开始长得怎样?后来有什么变化?结果怎样?

  2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦,希望葫芦快快长大?

  3.种葫芦的人错在哪里?

  4.画出描写小葫芦的词语。

  第二节

  一、导入

  你们喜欢做游戏吗?今天老师带领大家做一个小游戏摘葫芦。挂图

  请六位同学到前面来,每人摘一个葫芦,看一看背后的字,在黑板上组成一句话我要的是葫芦。

  今天我们学习第九课我要的.是葫芦

  板书9

  我要的是葫芦

  齐读课题

  二、理解课文内容

  展书学生自由读课文

  弄清课题在第几小段?

  课题中的我指的是谁?

  范读

  全文有几小段?(四小段)

  挂板先写什么?

  葫芦开始长的怎样在第几小段?(第一小段)

  读一段

  这段有几句话?每句什么意思?

  请学生读一句,说一句。

  读第一句

  什么意思?(种葫芦的人,先搭一个架子)

  板书贴葫芦架子

  读第二句

  什么意思?(细长的藤上长满了叶子。)

  长满什么意思?(特别多,茂盛。)

  板书贴叶子

  读第三句

  什么意思?(花谢了,长出小葫芦。)

  板书贴葫芦

  读第四句

  什么意思?(那个人喜欢小葫芦。)

  读第五句

  什么意思?(那个人每天都去看几次。)

  板书贴人

  我们知道这五句话的意思,还要知道它们之间的联系。

  板书:长满绿叶挂小葫芦

  (叶子)(果实)

  请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。

  (因为藤上长满了绿叶,所以藤上挂了小葫芦。)

  那个人每天都要去看几次。

  板书看

  种葫芦的人每天去看什么?(去看小葫芦。)

  多么可爱的小葫芦,怎么可爱?

  师问

  1.架上爬了什么样的藤?

  2.藤长满了什么样的叶子?

  3.开出什么颜色的花?

  4.小葫芦长得这么好,你喜欢吗?

  导读把喜欢的心情读出来。

  种葫芦的人一心想得到葫芦,得到了吗?

  挂板再写什么?

  后来小葫芦有什么变化,在第几小段?

  读二、三段

  小葫芦有什么变化?

  板书生虫

  种葫芦的人怎么想?

  板书怕什么盯

  自言自语什么意思?(自己对自己说话。)

  种葫芦人的表现说明什么?(不懂叶子果实的关系。)

  师讲

  植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好,才能结出果实好。

  这时候,谁来告诉种葫芦人这个道理?

  板书贴邻居

  听了邻居的话,种葫芦的人怎么说的?

  板书还用治要

  还用治什么意思?(根本不用治。)

  种葫芦的人这种说法,说明什么?

  (不懂叶子的重要,不听别人的劝告。)

  说话

  种葫芦的人错在哪儿?

  导读分角色读二、三小段

  由于种葫芦的人错了,还不听劝告结果如何呢?

  挂板最后写什么?

  结果如何,在第几段?读第四段:

  结果如何呢?

  板书变黄落了贴图

  说话:

  用因为所以说出结果如何

  (因为种葫芦的人,只要葫芦,不管叶子,所以小葫芦变黄,全落了。)

  小葫芦开始长得多好呀,后来都落了多可惜呀!种葫芦的人会怎么想?(怨自己不听劝告不治虫子。)

  以后再种葫芦怎么办呢?(知道叶子和果实的关系,既要葫芦又要叶子。)

  这篇课文告诉我们什么?(事与事之间是有联系的,看问题不要看一方面、要全面。)

  读全文

  小结:通过课文的学习我们知道了,叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系,句子与句子之间有联系。

  三、用自己的话讲讲这个故事

  板书设计

  第三节

  一、读生字卡片

  葫芦慢慢治

  邻居变黄自言自语

  二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。

  芦加部首方法。户加一个草字头念l*

  组词:葫芦

  居加部首方法。古加一个尸字头念j&

  组词:邻居

  葫形声字记忆法。草字头形旁表义,胡声旁表音。

  组词:葫芦

  治换部首方法。抬提手旁,换成三点水念zh@。

  组词:不用治

  言部首字组词:自言自语

  三、找出易错难写的字邻左右结构,右耳刀旁。左边容易写今。要与岭、

  领加以区分。

  组词:邻居

  慢左右结构,竖心旁。右中象四不是四。

  组词:慢慢

  变又字底。注意中间两个点的写法。

  组词:变黄

  四、课后作业

  1.造句

  每天我每天坚持锻炼身体。

  可爱图上画的小葫芦真可爱。

  2、填上合适的词语。

  ()小花自言自语地()

  ()葫芦藤一个一个都()

  ()小葫芦慢慢地()

教学设计方案 篇4

  教学目标:

  1、会认“啦、梅、蛙、睡”等11个生字。掌握“虫字旁”和“目字旁”。

  2、能正确、流利地朗读课文。初步养成“边读边思考”的阅读习惯。

  3、借助儿歌了解小鸡、小鸭、小狗以及小马四种动物爪子(蹄)的不同形状,了解青蛙等冷血动物要冬眠的特点。

  教学过程:

  一、游戏铺垫,揭题激趣

  1、开展画手印的游戏。老师谈话:“小朋友爱画画吗?上课前,老师先请小朋友根据要求,在白纸上画一画自己 的'小手掌印。”(共画三幅手掌印:1、五指并拢:2、五指张开;3、大拇指分开,其余四指并拢。)

  2、揭题谈话:冬天下雪了,大雪像厚厚的被子盖在大地上,瞧,这就是雪后的大地!(出示雪景图片)在这美丽 的雪地里来了一群小画家。学生读课题《雪地里的小画家》。

  3、鼓励学生根据课题质疑。(教师板书问题概要:1、谁?2、为什么?)

  二、阅读探究,感悟理解

  1、初读探究。

  (1)学生自由朗读课文,要求:1读准生字,读对课文;2边读边思考上述两个问题。

  (2)读后反馈,结合训练:1用“有……有……有……还有……”的句式说说雪地里的小画家指的是谁?(板画动 物图片)2比一比,下面两句话有什么不同。

  A、雪地里来了小画家。

  B、雪地里来了一群小画家。

  (理解词语:“一群”积累新词:“三五成群”)

  2、再读探究。

  过渡语:小朋友的学习还真有效率!接下来请大家再一次去读读课文,要求还是边读边思考,想一想:为什么称这 群小动物为小画家?

  (1)学生独立阅读,独立思考。

  (2)小组合作学习,交流个人学习成果。

  (3)读读议议,感悟理解。

  1、用“因为……所以……”的句式从不同方面说说为什么称这群小动物为小画家?

  2、重点句朗读指导:第三句话读时稍快,语调有起伏。第四句话朗读时突出“几步就成”。

  3、讨论一:小动物们为什么能画出不同的画面呢?(学生联系课前游戏说一说,然后完成文后练习“读读连连”。)

  4、讨论二:为什么小青蛙不参加画画呢?在学生讨论的基础上,出示下列句段,进行阅读拓展。

  冬天到了,天气寒冷。有些动物为了保持体内温度,开始了长时间“睡觉”,这就是动物的冬眠。常见冬眠的动物 有:青蛙、蛇、狗熊……

  三、课堂总结,学习生字。

  1、引导学生说说阅读课文时应“边读边思考”。

  2、教学生字。

  1读对生字;

  2记一记“蛙、睡”;

  3比一比,口头组词:

  月()儿()同()我()力()

  用()几()洞()成()为()

  四、教学板书

  雪地里的小画家

  谁? 为什么?

  小鸡图-------------- 竹叶(图)

  小狗图-------------- 梅花(图)

  小鸭图-------------- 枫叶(图)

  小马图-------------- 月牙(图)

教学设计方案 篇5

  【教学要求】

  1、理解课文内容,了解晴朗的夜空很美。

  2、有表情地朗读课文。

  3、能背诵全文。

  【教学重点、难点】

  1、理解课文内容,了解晴朗的夜晚天空很美。

  2、有表情地朗读课文。

  【教具准备】

  1、用硬纸板做一个圆月亮和一个弯月亮。

  2、准备一块小黑板。

  3、录音磁带、字块。(弯弯的月儿、小小的船的小提琴独奏)

  4、幻灯。

  【教学时间】

  一课时

  【教学过程】

  1、引言:小朋友,在晴朗的夜空,我们常常看见天上有月亮,你们喜欢看月亮吗?

  老师跟大家一样,也喜欢看月亮,老师请小朋友看这个月亮的形状是什么样的?(出示圆月亮)

  月亮有时是圆的,有时是弯的,弯弯的月儿像什么?(出示弯月亮)

  2、看图:老师请小朋友边看图,边听录音,想一想,这是真的船吗?是什么?(出示幻灯)

  下面请小朋友说说图上画了什么?

  你能看出是什么时候?

  再请小朋友连起来说,图上画的什么时候,谁在什么地方?干什么?

  师述:这幅图画得很美,在晴朗的夜空,弯弯的月儿像小小的船,所以,叶圣陶老爷爷把《小小的船》写成课文给我们一年级的小朋友学,你们喜欢吗?请小朋友在学课文时,要一字一句认真地学习,打开书,自己把课文读一遍,看看这课有几句话?

  3、请一个小朋友读第一句,弯弯的月儿讲了什么?(板书:弯弯的)

  弯弯的和弯的比一比,你认为哪个词美?为什么?

  弯弯的比弯的更弯一点,而且弯得更可爱,看起很美,讨人喜欢,所以,课文里用弯弯的这个词来形容月亮的形状。

  4、弯弯的月儿像什么?小小的船又讲了什么?(板书:小小的)

  课文里为什么用小小的船而不说小船呢?我们把这句话连起来读一遍。(指导朗读)

  5、这只船除了弯弯的、小小的,还是怎样的?(指名读二句)

  小小的船儿两头尖讲了什么?(板书:两头尖)

  图上画了什么?与上图比较一下,课文里为什么说弯弯的月儿像小小的船?

  我们学完了一、二句,现在把它连起读,想一想,这两句都写了月亮的什么?(齐读一、二句)

  6、这样美的船你们想不想上去坐一坐?

  老师带你们去,因我们离月亮太远,所以要坐上最快的火箭,小朋友系好安全带,闭上眼睛,准备。(按录音)

  到了,睁开眼睛,我们到了哪儿?(指幻灯:太空)

  你现在感觉怎样?你看到了什么?(板书:星星、月亮)

  我们来到月亮上,把弯弯的月儿当小船,蓝天可以当作什么?星星可以当作什么?

  (课间休息)

  7、我们一起读书上的第三句。

  比较句子。(出示小黑板)

  我看见星星和天。

  我只看见闪闪的星星和蓝蓝的天。先把这两句读一读,找出不同的地方?比一比哪句好?为什么?

  闪闪的是什么意思?这个词写出了星星一亮一亮的,好像对我们眨着眼睛。(板书:闪闪的、蓝蓝的)

  蓝蓝的写出了什么?把天写得更美了,所以第二句好。

  第一个句子用的是看见,第二句用的只看见。看见只看见有什么不同?只看见的范围小些,看见的范围大些,为什么只看见,是因为蓝天,星星太美了,吸引了目光,所以只看见。

  我们一起读二句。

  请小朋友把第三句连起读一遍,我只看见要读重点,闪闪、蓝蓝读轻。

  8、这篇课文学完了,为了让小朋友读得更好,请小朋友跟着录音读一遍。(请人读)

  有表情地齐读,注意老师怎样指导的。

  同学们读得好,下面把书关上,老师读前半句,小朋友读后半句,看谁记得住?

  再齐背诵一遍,同学们读得很好,这首诗不但小朋友喜欢,我们音乐家把它写成歌来唱,会吗?(齐唱)

  9、今天小朋友学得很好,下面我们做个游戏,老师考一考小朋友怎样。这个游戏的.名字叫找朋友是把老师给的字块看一下,哪些词放在一起合适,拿这两个字块的小朋友就站在一起,剩下的小朋友就拍手唱找呀,找呀,找呀找,找到一个好朋友。

  字块是:弯弯的、小小的、蓝蓝的、闪闪的、月儿、星星、蓝天、小船。

  全体小朋友齐读字块上的词。

  小朋友再动动脑筋,这些词除了刚才的放法外,还可以怎样放?意思大体不变。又变换放法:天蓝蓝的,月儿弯弯的,星星闪闪的,船小小的。

  通过游戏,小朋友们知道了,有的词放法不同,但意思大致相同。

  10、打开书,指导课后三题。

  读、查课后作业。

教学设计方案 篇6

  学习目标

  1.认识8个生字。

  2.有感情地朗读课文。感受并学习父亲的勤劳和执著。

  3.积累并学习描写人物言行的语句。

  课前准备

  1.文字幻灯片。

  2.补充阅读材料。

  A案

  第一课时

  读题设疑,整体感知

  1.(板书课题:父亲的菜园)读一读,大胆推测一下,为什么叫《父亲的菜园》?

  2.到底谁的推测正确呢?让我们快速读课文。

  初步阅读,读通课文

  1.轻声读课文,注意生字读音,遇到难读的句子反复多读几遍。

  2.出示生词,指导读准确:婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

  3.说说课文主要写了件什么事。

  研读,体会人物精神

  1.默读课文,思考为什么叫《父亲的菜园》,圈画批注,看你能找到几条原因。

  2.小组内交流。

  3.全班交流:

  a.父亲付出了艰辛的劳动,在山坡上开出了一块作为菜园的基地。

  b.当暴雨冲走泥土后,父亲一筐筐挑土,*自己的双手“创造”了一块新菜园。

  c.为了育肥土地,把自己的劳动成果──豌豆翻进土里,精心侍候,使土地变得肥沃,让全家人拥有了一个四季常青的菜园。

  4.在同大自然搏斗中,古有愚公移山,今天,这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。请你用自己的话夸夸这位父亲。(如,您的身上有一种百折不挠的精神,没有土,没有肥,您都想办法解决,真了不起。做任何事如果都像您一样,不达目的不罢休,肯定会取得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出,这种精神值得我们学习。您虽然平凡,却有一种伟大的精神,才创造了荒凉中的奇迹)

  5.父亲虽然是一位普通的农民,但他身上那种执著、坚持不懈的精神却值得我们所有人学习。下面就请同学们任选一段你认为最能体现父亲这种精神的段落,练习有感情朗读,并读给大家听。

  探究写法

  1.作者是如何写出父亲的这种精神的?(典型事例,具体描写人物的言行)

  2.拓展阅读《两根指头的声音》。

  附录

  两根指头的声音

  包利民

  黎枫是一个高中生,我第一次看见他的时候,他正打着响指,声音清脆悦耳,我看到他只有一只右手,左臂空空荡荡,更让我吃惊的是,他的右手仅有两根指头,他竟用仅有的拇指和食指打出响指!

  当我们成为朋友后,我渐渐地了解到他的一些情况。9岁那年,他因顽皮触碰到高压线,从此失去了左臂和右手的3根手指。开始的时候,他万念俱灰,年少的他心中充满了绝望。后来在父母及老师的开导下,他才渐渐平复下来。

  有一次,一个伤残人报告团来作报告,父母打算带他去听,好让他知道别的伤残人是怎样奋斗的,以此鼓舞他的斗志。他很高兴。可第二天他又不快乐了,父亲问他原因,他说:“他们做报告时,我怎样为他们鼓掌呢?”

  父亲看着他的眼睛说:“两根指头也可以鼓掌呀!”那几天,他学会了打响指,听报告的时候,他以打响指代替了鼓掌。

  有一次他和同学们讨论理想,大家异常激动,有个同学站起来,两手握紧拳头大声说:“我要用自己的双手去拼搏,我想成为一个企业家!”黎枫的眼睛黯淡了,他的理想也是成为一个企业家,可他却不能像那个同学那样用双手去拼搏。

  回到家中,他一直闷闷不乐,在母亲的关切下,他讲了白天发生的事。母亲没说什么,默默注视了他一会便转身向门外走。忽然,一枚硬币从母亲手中落到了地上,发出清脆的声响。他忙跑过去,把那枚硬币拾起来还给母亲。母亲握着那枚硬币说:“孩子,你看,拾起钱两根手指就足够了!”他一下子愣住了,心中的震撼是无法形容的。

  他对我说:“从那以后,我就明白了,拼搏不只用两只手,更重要的是,要有一颗健全的心!”

  再一次看见黎枫的时候,他正用两根手指熟练地操作电脑。我们谈了好久,临别的.时候,他打了一个响指和我再见。是啊,即使上天只给你两根手指,你也可以用它扼住命运的咽喉!

  B案

  导入新课,激发阅读兴趣

  (板书课题:父亲的菜园)一位极其普通的农民,为家人开出了一块菜园,但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜,而是一种人生精神。是什么精神呢?请同学们阅读课文。

  出示自读提纲

  1.自由轻声读课文,练习读正确,读流利。

  2.说说课文写了一件什么事。

  3.在父亲开垦菜园的过程中,哪些地方最让你感动,把这样的语段画出来,并在空白处进行批注。

  小组内交流自读提纲中的2、3题

  全班交流,体会人物精神

  1.师生共同交流最受感动的语段,教师指导学生朗读。

  a.第三自然段,通过“每天……就……直到……才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动,才开出了三四分的黄土地。

  b.第五自然段,“从山脚下把土一筐筐地挑上去”,为了填土,父亲累得双肩红肿,双脚起泡,*自己的身体,在岩石之上创造了一块菜园。

  c.第八自然段,育肥时父亲的一段话,表明了父亲对土地的了解和热爱,目光长远,不贪图眼前利益。

  2.用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么?(如,执著的精神,坚忍不拨的毅力,不服输的性格,勤劳,为了理想竭尽全力地付出等)

  积累语言

  选择你最受感动的语段摘抄下来。

教学设计方案 篇7

  初中数学教学设计中的教学目标简述

  摘要:本文通过列举实例说明了教学目标的组成。详述了两种教学目标意义和作用,剖析了这两种教学目标的区别和联系,为良好的数学教学指明了方向。

  关键词:教学设计 教学目标 长远目标 新近目标

  1 教学目标的组成

  从事数学教学设计之初,教师首先关注的不是“学生掌握多少知识”,“要学什么数学”,而是“学生通过所学能够做什么”,这就是数学教学目标。根据现代初中数学教育的要求,设计者希望通过数学教学活动培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、动手操作能力等。这是数学教学设计的起点,也是数学教育的`宗旨。通常教学目标由若干目的组成,其中包括三大块:①知识与能力;②过程与方法;③情感态度与价值观。

  例如:“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”,一章教学目标。

  (1)知识与能力。

  ①会证明平行四边形、徒有其表、菱形、正方形的性质定理及其相关结论。②能运用性质定理进行计算与证明。

  (2)过程与方法。

  ①在进行探索、猜想、证明的过程中,发展严格的逻辑推理能力。

教学设计方案 篇8

  一、教学目标:

  1、朗读课文,整体把握文意,探究文章的内涵,培养文言文自读能力。

  2、把握愚公这一人物形象,体会对比、衬托手法的表达效果。

  二、教学重点:

  1、积累文言文常用的词语,培养语感。

  2、理解神话结尾的作用,体会文中细节的作用。

  三、教学方法:

  1、诵读法 通过诵读,培养学生学习文言文的语感。

  2、理读法 引导学生积累常见的文言词语,包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。

  四、教学手段:

  多媒体课件

  五、课时安排:

  一课时

  六、教学步骤:

  (一)导语:

  同学们从小就知道我们今天将要学习的故事——愚公移山。那就让我们在上课文之前,先回忆一下这个故事。请看Flash《愚公移山》。

  (二)重点文常:

  1、作者:列子,名寇(又名御寇),郑国人,战国前期道家代表人物之一,他的作品已经散失,今本《列子》是东晋人搜集的有关古代资料编写的,里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。

  2、文体:寓言这种体裁的特点是寄托一定的道理在一种比喻性的虚构的短小故事中,往往带有讽喻或劝戒的意味。

  (三)读课文,理解文意。

  1、学生默读课文,根据课下注释解释全文,有问题的一会儿质疑。

  2、学生质疑,教师提醒学生注意一些重点词语的解释。

  (四)理解全文:

  1、愚公家周围环境如何?他为何要移山?移山有什么好处?(尽量用原句回答。)

  答:有“太行、王屋二山,方七百里,高万仞。”“惩山北之塞,出入之迂也”

  移山则可“指通豫南,达于汉阴”。

  2、移山有何困难?这样写有什么作用?

  答:困难有山高大、面积广、年老力衰、移山人少、运土石工具简陋,往返路途遥远。这样写的作用可以衬托出愚公移山的决心之大。

  3、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里?你认为谁的观点正确?

  智叟:“以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”眼前的,停滞的观点。

  愚公:“子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”长远的,发展的观点。

  4、思考:但也有人说愚公“有愚”,智叟“有智”,你的看法呢?

  明确:这是一种形而上学的.观点。寓言只是用假托的故事,就某一点来晓喻一个道理,决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”,也不能以今天提倡的“巧干”来要求愚公。

  5、思考:这里用了什么写作手法来表现人物?

  通过愚公和智叟的对比,再次表现出愚公坚定的意志和必胜的信心。智叟不智,愚公不愚,“愚公”实“智”,“智叟”实“愚”,这正是寓言给两人取名的用意。

  6、不是智叟一个人对移山产生了质疑,还有愚公的妻子,那么,愚公妻子的态度和智叟的态度是一样的吗?请你找找文章中的描写,比较分析。

  学生讨论,明确:

  愚公妻 智叟

  称呼: 妻称愚公“君”(尊敬愚公) 智叟称“汝”(轻视愚公)

  语气: “以君之力……何?”(担心) “甚矣,汝之不惠”(倒装,轻蔑)

  “且焉置土石?”(献疑) “以残年余力……土石何?”(嘲讽)

  7、这则寓言有何寓意?

  明确:告诉人们,只要下定决心,坚持不懈,任何困难都可战胜。

  8、问:为什么用这个神话结尾?

  讨论并明确:意在说明愚公移山的精神和行动惊天地、动鬼神,也反映古代劳动人民的美好愿望。

  9、全班朗读课文。

  (五)总结全文:

  运用对比衬托手法,通过愚公的成功,反映古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,说明要克服困难必须下定决心,坚持不懈奋斗的道理。

  (六)布置作业:

  1、积累相关的文言知识。

  2、练习册上的相关作业。

  七、板书设计:

  愚公移山

  愚公妻 智叟

  称呼: 妻称愚公“君”(尊敬愚公) 智叟称“汝”(轻视愚公)

  语气: “以君之力……何?”(担心) “甚矣,汝之不惠”(倒装,轻蔑)

  “且焉置土石?”(献疑) “以残年余力……土石何?”(嘲讽)

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