设计方案

时间:2020-10-30 11:21:56 设计方案 我要投稿

有关设计方案模板汇编6篇

  为了确保事情或工作安全顺利进行,常常需要预先制定方案,方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作,一般都用带“文件头”形式下发。写方案需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的设计方案6篇,欢迎大家分享。

有关设计方案模板汇编6篇

设计方案 篇1

  【教材分析】

  《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触,讲述了一个钓鱼的故事,用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象,使学生懂得,自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻,教学中应着重感受他愉悦──矛盾──悲哀──自豪的思想感情,从而体会到遵守规则的必要性。

  【学校及学生状况分析】

  我们学校地处农村,学生缺乏阅读材料,对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此,课前需要搜集有关资料,丰富学生的认识,同时引导学生观察生活,从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养,学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。

  【教学目标】

  1、认识课文中出现的生字,联系上下文理解出现的生词;

  2、通过各种形式的读,充分感知、体验和表达,感受詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性;

  3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合,使学生懂得如何结合实际,遵守规则。

  【教学重点、难点】

  抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化;联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

  【教学过程】

  一、课前交流资料,导入新课

  师:同学们课前搜集了哪些有关规则的资料?下面请同学们在小组内交流。

  (生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题:钓鱼的启示。)

  (“阅读,归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章,会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富,理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验,为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。)

  二、自读课文扫除障碍

  师:请同学们认真读课文,认识文中生字词,逐步把课文读正确、流利。

  (学生读课文后指名课文,检查自读情况。)

  三、回顾学习方法学生自学交流

  1、师:上单元我们又学习了两种自学方法:第一种是解答自己提出问题的方法。

  生:看问题的上文;看问题的下文;从全文整体内容理解。

  师:第二种是做批注笔记,能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢?

  生:画出自己喜欢的重点词句,记下不懂的问题,做简单的归纳概括,在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

  2、老师提出自学要求:

  ⑴ 再读课文,在文中空白处做批注笔记。

  ⑵ 小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

  3、学生自学课文,老师巡视,指导学生实践自学方法。

  4、小组内交流读书体会,组代表将困惑记录到黑板上。

  (自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。)

  四、交流体会,形成对话

  1、各小组代表交流组内体会,其他成员可以补充。

  2、教师根据学生交流情况,创设对话情景,抓住课文重点引导学生深入体会:

  ⑴ 师:请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文,对课文产生深刻的体会?

  (学生自读)

  生:把课文中的人物想象成自己;把自己当成课文中的人物。

  师:请同学们把文中的詹姆斯换成“我”,然后深入读课文2~12自然段。

  (学生练读课文2~12自然段。)

  ⑵ 指名学生读课文。

  ⑶ 师:请同学们进行细致评价,如果觉得读得好,说说好在什么地方,如果有不足之处说说应该怎样读,为什么?

  (学生进行细致评价。)

  ⑷ 再指名读课文,让学生在评价中设身处地体会,读出作者的情感。

  (在学生汇报的基础上,进行指导,体现了“以生为本”的教学思想;第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离,使学生在想象中,身临其境,产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体,锻炼了学生的阅读欣赏能力。)

  3、展开辩论深化思想:

  ⑴ 鱼到底该不该放呢?请同学们敞开心扉,实话实说。

  (学生表达自己的观点:该放或不该放。)

  ⑵ 根据学生观点,将全班学生(或按座次)分为正反两方。

  正方:必须放鱼。

  反方:不必放鱼。

  ⑶ 展开辩论:

  辩论过程中,老师作好方向引导,如,激发学生从自己的已知经验──河水的干涸,生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

  (全班参与辩论,发挥了集体智慧,给更多学生表现的机会,体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清,理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力,也增强了明辨是非的能力,使自己的认识上升到另一个层次。)

  ⑷ 总结辩论,升华思想:

  师:“只有按照正当的法规生活的人,才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识,不受环境和人为因素的影响,只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示?根据感受写出自己喜爱的规则名言。

  (学生书写名言并交流。根据交流情况,张贴学生写的名言。)

  (“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。”)

  五、积累拓展

  1、小组内合作巩固生字生词。

  2、做摘录笔记。

  【总评】

  “授之以鱼,不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践,注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体,给学生提供充分的自学交流空间,然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导,使得学习过程有层次,有深度。

设计方案 篇2

  一、导入:

  “他用最锐利的智慧开启了那一道道尘封的门,阳光从那错开的门缝间挤出来,于是门外面铺满黄金;他用最朴实的教诲铸造了一把坚韧的利斧,劈成了一道道深深的印痕,它留下的不是疼痛,而是刻骨铭心!于是,子子孙孙有了一条光明的大道。” 请同学们猜猜他是谁?对他就是我们中华文化的先驱——孔子。 今天就让我们一起来学习《论语》选读第1课 《天下有道,丘不与易也》,看看孔子到底给我们留下了一条什么样的光明大道

  二、听录音,完成下列要求

  1、请同学们对照注释对全文进行理解。

  2、解题:如果天下太平,我就不会与你们一道来从事改革了。

  3、本文表现了孔子的那些主张?从中又给我们什么启示?

  选文展示孔子主张入世救国,以改变天下为己任,勇于担当社会责任的精神和知其不可为而为之的坚韧品质。

  4、找出全文的通假字,古今异义词,及词类活用字:

  通假字

  (1)仪封人请见:“见”通“现”,引见之意。

  (2)桀溺:“桀”通“杰”,形容高大。

  (3)是鲁孔丘与:“与”通“欤”,句末语气词,表疑问。

  (4)而谁以易之:“而”通“尔”,第二人称代词。(5)且而与其从辟人之士也:“辟”通“避”。(6)植其杖而芸:“芸”通“耘”。(7)使子路反见之:"反"通"返"。

  古今异义

  (1)遇丈人:古:老年男子 今:妻子的父亲

  (2)明日:古:第二天 今:明天

  (3)不仕无义:古:违背了臣对君应当秉持的政教伦理原则。

  今:没有义气

  (4)从而:今义为表顺承的连词

  古义为两个词,从是跟从,而是连词。

  词类活用

  (1)子路从而后:名词活用作动词,落在后面。

  (2)孔子下(名词活用做动词,下车)

  (3)植其杖而芸(使动)

  (4)止子路宿(使动)

  (5)不仕无义(名词活用做动词)

  (6)欲洁其身(形容词的使动用法)

  (7)歌而过孔子:(名词活用做动词)

  (8)而乱大伦:(形容词的使动用法)。

  (9)杀鸡为黍而食之:(动词的使动用法)。

  (10)耰而不辍(名词活用做动词)

  (11)见其二子焉(动词的使动用法)

  5、找出并分析文中的重点句式:

  君子之至于斯也 (定语后置)

  而谁以易之 (宾语前置)

  吾非斯人之徒与而谁与 (宾语前置)

  奚自 (宾语前置)

  且而与其从辟人之士也,岂若从辟世之士哉(“与其…岂若…”是固定结构)

  6、重点虚词“而”:

  (1)长沮、桀溺耦而耕/子路拱而立 表修饰

  (2)而谁与易之 你

  (3)吾非斯人之徒与而谁与? 表并列

  (4)已而、已而 罢了

  (5)趋而避之 表顺承

  (6)杀鸡为黍而食之 表顺承

  (7)欲洁其身,而乱大伦 表转折

  7、规律总结:

  而

  一、用作连词。可连接词、短语和分句,表示多种关系。

  (一)表示并列关系。一般不译,有时可译为"又"。如:

  蟹六跪而二螯。(《劝学》)

  地势极而南溟深,天柱高而北辰远。(《滕王阁序》)

  (二)表示递进关系。可译为"并且"或"而且"。如:

  君子博学而日参省乎己。(《劝学》)

  今媪尊长安君之位,而封之以膏腴之地。(《触龙说赵太后》)

  (三)表示承接关系。可译为"就"、"接着",或不译。如:

  余方心动欲还,而大声发于水上。(《石钟山记》)

  简能而任之,择善而从之。(《谏太宗十思疏》)

  (四)表示转折关系。可译为"但是"、"却"。

  青,取之于蓝,而青于蓝。(《劝学》)

  因人力而敝之,不仁。(《烛之武退秦师》)

  (五)表示假设关系。可译为"如果"、"假如"。如:

  诸君而有意,瞻予马首可也。(《冯婉贞》)

  (六)表示修饰关系,即连接状语和中心语。可译为“地”。也可不译。如:

  吾尝终日而思矣……(《劝学》)

  吾恂恂而起(《捕蛇者说》)

  (七)表示因果,译为“因而”,如:

  余亦悔其随之而不得极夫游之乐也《游褒禅山记》

  (八)表示比喻,译为“如同”。如:

  军惊而坏都舍《吕氏春秋·察今》

  二、用作代词。只用作第二人称,一般作定语,译为"你的";偶尔也作主语,译为"你"。例如:

  而翁长铨,迁我京职,则汝朝夕侍母。(《记王忠肃公翱事》)

  三、复音虚词"而已",放在句末,表示限止的语气助词,相当于"罢了"。例如:

  一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)

  闻道有先后,术业有专攻,如是而已。(《师说》)

  三、原文释义:

  1、【原文】 仪封人(1)请见(xiàn),曰:“君子之至于斯也,吾未尝不得见也。”从者见之(2)。出曰:“二三子何患于丧(sàng) (3)乎?天下之无道也久矣,天将以夫子为木铎(duó)(4)。” 【注释】

  (1)仪封人:仪为地名,在今河南兰考县境内。封人,系镇守边疆的官。请见(xiàn):引见

  (2)君子之至于斯也。之,定语后置标志。相当于“至于斯之君子”。

  (3)从者见之:随行的人引见了他。

  (4)丧:失去,这里指失去官职。

  (5)木铎:木舌的铜铃。古代天子发布政令时摇它以召集听众。

  【译文】 仪这个地方镇守边界的长官请求把自己引见给孔子,他说:“凡是君子到这里来,我从没有见不到的。”孔子的随从学生把他引见给了孔子。他出来后(对孔子的学生们)说:“诸位何必为孔子丧失官位而担忧呢?天下没有德政已经很久了,上天将借孔夫子为圣人来宣扬大道。” 【评析】 孔子在他所处的那个时代,已经是十分有影响的人,尤其是在礼制方面,信服孔子的人很多,仪封人便是其中之一。他在见孔子之后,就认为上天将以孔夫子为圣人号令天下,可见对孔子是佩服至极了。

  借仪封之口,用“木铎”喻孔子,高度赞美孔子勇于担当的高尚精神。

  2、【原文】

  长沮(jù)、桀(jié)溺(nì) (1)耦(ǒu)而耕(2)。孔子过之,使子路问津(3)焉。

  长沮曰:“夫执舆(yú) (4)者为谁?”

  子路曰:“为孔丘。”

  曰:“是鲁孔丘与(yú,同“欤”)?”

  曰:“是也。”

  曰:“是知津矣。”

  问于桀溺。桀溺曰:“子为谁?”

  曰:“为仲由。”

  曰:“是孔丘之徒与?”

  对曰:“然。”

  曰:“滔滔者天下皆是也,而谁以易(yì)之(5)?且而与其从辟(6) (bì)人之士也,岂若从辟世之士哉?”耰(7) (yōu)而不辍(chu)。

  子路行以告。夫子怃(wǔ)然(8)曰:“鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也。”

  【注释】

  (1)长沮、桀溺:两位隐士,真实姓名和身世不详。

  (2)耦而耕:两个人合力耕作。

  (3)问津:津,渡口。寻问渡口。

  (4)执舆:即执辔(pèi)。

  (5)之:与。

  (6)辟:同“避”。

  (7)耰:音yōu,用土覆盖种子。

  (8)怃然:怅然,失意。

  【译文】

  长沮、桀溺(两个在水洼地里劳动的高大魁梧的人)并力一起耕种,孔子路过,让子路去寻问渡口在哪里。

  长沮问子路:“那个手拿着缰绳驾御车马的人是谁?”

  子路说:“是孔丘。”

  长沮说;“是鲁国的孔丘吗?”

  子路说:“是的。”

  长沮说:“那他是早已知道渡口的位置了。”

  子路再去问桀溺。桀溺说:“你是谁?”

  子路说:“我是仲由。”

  桀溺说:“你是鲁国孔丘的弟子吗?”

  子路说:“是的。”

  桀溺说:“天下到处都是像洪水一样混乱的情形,你与谁去改变它呢?况且你与其跟随孔子这样的避人之士,怎么比得上追随我们这些躲避社会的人呢?”桀溺用耰松土,仍旧不停地做田里的农活。

  子路回来后把情况告诉了孔子。孔子怅然若失地说:“人是不能与飞禽走兽合群共处的,我如果不同世上的人群打交道,还与谁打交道呢?如果天下政治清明,我就不会与你们一道来参与变革了。”

  【评析】

  这一章反映了孔子关于社会改革的主观愿望和积极入世的思想。

  儒家不倡导消极避世的做法,这与道家不同。儒家认为,即使不能齐家治国平天下,也要独善其身,做一个有道德修养的人。

  孔子就是这样一位身体力行者。所以,他感到自己有一种社会责任心,正因为社会动乱、天下无道,他才与自己的弟子们不知辛苦地四处呼吁,以天下为己任,为社会改革而努力,这是一种可贵的忧患意识和历史责任感。

  3、【原文】 楚狂接舆(1)歌而过孔子曰:“凤兮凤兮!何德之衰?往者不可谏,来者犹可追。已而已而!今之从政者殆(dài)而!”孔子下,欲与之言。趋而辟(bì)之,不得与之言。

  【注释】

  (1)楚狂接舆:一说楚国的狂人接孔子之车;一说楚国狂人姓接名舆。本书采用第二种说法。 (2)殆(dài):危险。

  (3)趋:快步走。

  (4)辟(bì):通“避”,躲避。

  【译文】 楚国的狂人接舆唱着歌从孔子的车旁走过,他唱道:“凤凰啊,凤凰啊,你的德行怎么这么衰弱呢?过去的已经无可挽回,未来的还来得及改正。算了吧,算了吧。现在参与政治事务的人很危险啊!”

  孔子下车,想同他谈谈,他却快步走着躲避孔子,孔子没能和他交谈。

  【评析】

  既有接舆对孔子品格的虚假尊重,又有对孔子人生选择的讥嘲;既有对孔子的最后规劝,也有对当时执政者的斥责。连用三个“而”表示斥责、贬斥之深。

  表现隐士对现实的不满,也表现孔子对隐士的尊重。4、【原文】 子路从而后,遇丈人,以杖荷(hè)蓧(diào) (1)。子路问曰:“子见夫子乎?”

  丈人曰:“四体不勤,五谷不分(2),孰为夫子?”植其杖而芸。

  子路拱而立。

  止子路宿,杀鸡为黍(shǔ) (3)而食(sì) (4)之。见其二子焉。

  明日,子路行以告。子曰:“隐者也。”使子路反见之。至,则行矣。

  子路曰:“不仕无义。长幼之节,不可废也;君臣之义,如之何其废之?欲洁其身,而乱大伦。君子之仕也,行其义也。道之不行,已知之矣。” 【注释】

  (1)丈人:古代对老年男子的尊称。今指岳父。

  (2)蓧:音diào,古代耘田所用的竹器。

  (3)四体不勤,五谷不分:一说这是丈人指自己。分不,是语气词,意为:我忙于播种五谷,没有闲暇,怎知你夫子是谁?另一说是丈人责备子路。说子路手脚不勤,五谷不分。多数人持第二种说法。我们以为,子路与丈人刚说了一句话,丈人并不知道子路是否真的四体不勤,五谷不分,没有可能说出这样的话。所以,我们同意第一种说法。

  (4)黍:音shǔ,黏小米。

  (5)食:音sì,拿东西给人吃。

  1、后:名词活用作动词,落在后面。

  2、“芸”通“耘”,除草。

  3、见:通“现”,使……拜见。

  4、明日:第二日。

  5、“反”通“返”,回去。

  6、其:表示反问语气副词。

  7、洁:使……洁。

  8、乱:使……乱。

  9、仕:做官。

  【译文】

  子路跟随孔子出行,落在了后面,遇到一个老年男子,用拐杖挑着除草的工具。子路问道:“你看到我的老师吗?”

  老丈说:“我手脚不停地劳作,五谷还来不及播种,哪里顾得上你的老师是谁?”说完,便把他的拐杖插在田头去除草。

  子路拱着手恭敬地站在一旁。

  老年男子留子路到他家住宿,杀了鸡,做了小米饭给他吃,又叫两个儿子出来与子路见面。

  第二天,子路赶上孔子,把这件事向他作了报告。孔子说:“这是个隐士啊。”叫子路回去再看看他。子路到了那里,老年男子已经走了。

  子路说:“不出来做官,就是违背了臣对君应当秉持的政教伦理原则。长幼间的礼节是不可能废弃的;君臣间的关系怎么能废弃呢?老人家想要自身清白,却破坏了根本的君臣伦理关系。君子做官,只是为了实行君臣之义的。至于道的行不通,早就知道了。”【评析】

  过去有一个时期,人们认为这一章中老丈所说:“四体不勤,五谷不分”是劳动人民对孔丘的批判等等。这恐怕是理解上和思想方法上的问题。对此,我们不想多作评论,因为当时不是科学研究,而是政治需要。

  其实,本章的要点不在于此,而在于后面子路所作的总结。即认为,隐居山林避世是不对的,老丈与他的儿子的关系仍然保持,却抛弃了君臣之伦。这是儒家向来都不提倡的,反映了孔子明知其不可为而为之的执着精神。5、【原文】

  子路宿于石门(1)。晨门(2)曰:“奚自?”子路曰:“自孔氏。”曰:“是知其不可而为之者与?”

  【注释】

  (1)石门:地名。鲁国都城的外门。

  (2)晨门:早上看守城门的人。 【译文】

  子路夜里住在石门,看门的人问:“从哪里来?”子路说:“从孔子那里来。”看门的人说:“是那个明知做不到却还要去做的人吗?” 【评析】

  “知其不可而为之”,这是做人的大道理。人要有一点锲而不舍的追求精神,许多事情都是经过艰苦努力和奋斗而得来的。孔子“知其不可而为之”,反映出他孜孜不倦的执着精神。从这位看门人的话中,我们也可以见出当时普通人对孔子的评论。

  四、合作探究

  1、文章通过几则对话,主要表现了孔子勇于担当社会道义的精神 。在文中,孔子出现的时候并不多,孔子的话也不多,但孔子的形象却活灵活现地展现在我们面前。这是运用了什么样的表现手法?请结合全文进行分析。

  思路点拨:认真阅读,弄清每一则故事写到了什么人,什么语言,什么思想,然后看孔子分别有什么反映,然后归纳文章的写作手法。

  探究:文章为了表现孔子的思想,主要采用了两种表现手法:

  (1)语言描写:在文化中,孔子虽然没有和长沮、桀溺等人进行直接的辩论,但是子路就是他的代言人,就是他的思想的表达者。所以有些时候孔子直接发表看法,子路在和长沮、桀溺交谈后,“行以告” 孔子听后,表达了自己的态度:“鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也。”有些时候,是通过子路表达出来。像子路对荷蓧丈人的评价,其实就是孔子对他的评价。

  (2)侧面烘托:烘托是指:不从正面去描写人物,而是从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。《艺概》的作者刘熙载说:“正面不写写反面,本面不写写对面、旁面,须知睹影知竿乃妙。” 我国古人把这种方法称为"反面敷粉"。如第一则内容没有记述孔子所告之言和仪封人的问对之言,直接写他在见孔子之后,就认为上天将以孔夫子为圣人号令天下,可见他对孔子的佩服之至以及孔子在当时社会中的影响之深了。第二三四则中,长沮、桀溺、荷蓧丈人、楚狂接舆对孔子行为的奚落,从侧面反映了孔子那种勇于承担社会大任而义无反顾地精神。最后一则从看门人的话中,我们也可以见出当时普通人对孔子的评论。

  2.微观揣摩

  论语中的语言非常简练,但包含了深刻的含义,体现了说话者的思想与看法。请从文中找出几句话来细细品味。

  思路点拨:言为心声,既要看到语言的表面意义,又要结合人物的思想观点,透视其深层次的含义。

  探究:

  (1)滔滔者天下皆是也,而谁以易之?且而与其从辟人之士也,岂若从辟世之士哉?

  子路没有从长沮那儿得到回答,只得转而向桀溺打听,让人始料不及的`是,桀溺不但没有回答子路的问题,反而讲了一大堆道理。这句话有两层意思:一是说,天下到处都是洪水横流一般的混乱情形,你跟谁来改变它呢?另一层意思是说,你子路与其追随孔子这种避人之士,哪里比得上追随我桀溺一样的避世之士,出世而隐居呢!言外之意是,像我这样避世隐居的人才更高超更彻底,像孔子那样的人根本不在话下。 子路要问路,是实实在在的路,而桀溺却就人生之路大做文章,其实他是借此表达对孔子的嘲讽。

  (2)鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也。

  子路听了长沮、桀溺的话后,就把事情的经过告诉了孔子,孔子听后说了这番话。孔子的话包含两个意思:一是说,人不可以与鸟兽同群,自己只会跟世间众生在一起;另一个意思是说,自己之所以要改变这个世界,是因为天下没有德政,——假如天下政治清明,我就不会投身到变革天下的活动中去了。前一个意思是要告诉桀溺那样的避世之士:自己只会生活在世间众生之中。其中蕴含着孔子对世间众生的深刻关怀。后面一个意思是要告诉桀溺等人,天下越混乱自己越不会选择避世,因为自己有改变这种混乱局面的责任。由孔子的这句话可以看出,孔子考虑的是天下众生。

  3.发现创新

  有人说,孔子生活的时代已经决定了他的理想不可能得到实现,孔子“知其不可为而之”,最终他只能是一个孤独者,一个理想主义者。你是怎么认识的?

  思路点拨:一要注意分析人物的思想,二要注意结合时代特征进行分析。

  探究:

  孔子生于两千五百多年前,处于一个“礼乐崩坏”天下大乱的时代。面对皇室的衰落,诸侯的割据混战,人民遭受巨大的创伤和痛苦,这位生于没落贵族家庭的青年人深感困惑。怎样才能挽大厦与将倾,救百姓与水火呢?孔子对当时的社会形态作了深入的思考。他以济世爱民为己任,形成了以“仁”为核心,以“礼”为形式的一整套儒学理论体系,力图通过“忠君尊王”,实现“圣君、贤臣、良民”,和谐一致的“天下大同”的理想。

  就当时而言,孔子站在了中华民族的前面,因为如果他的一整套理论能够谨行不已的话,中国无疑将结束战乱,实现治世,人民将从此永享太平。但当时的形势是:人人拥兵自立,或者就是垂帘听政,成为一国政治的真正把持者。各个国家为了百姓和土地,杀伐扰攘战火不熄。失去了武力便失去了继续生存是权力。从这个角度上看,孔子的思想又是多么的吹落不堪。因为在一个只相信武力的时代里,呐喊和呼吁是起不到任何作用的,虽然它有时还可以一些零碎的呼应。然而这种呼应相对于战马的长鸣声、金戈的相交声、统治者胜利后那狰狞的笑声,太过微弱渺小了。因此,即便孔子发出了“知其不可为而之”的浩叹,我们还是将其列为“理想主义者”。

  但是我们又不得不在“理想主义者”前面加上“伟大”二字。“孔子的伟大之处就在于他能在“斯文”与客观环境出现巨大矛盾之际,在政治、经济问题成为人们普遍关心的焦点的时代,仍然坚信理想能够实现。

  最后请同学们根据课文用简洁的语言概括孔子的为人。

  提示:孔子知道时代不太平,难以实现心中的理想,但是他能够努力坚持去实现去维护思想的核心"礼"。

  孔子的人生态度:

  积极入世;勇于担当;以天下为己任;知其不可为而为之。

  五、作业:

  1、背诵本文中精警的句子。

  2、完成课后练习。

  3、阅读《论语》,体味中华传统儒家思想的精髓。

  4、预习第二课,从中找出重点字词句,并对其简要分析

  5、对第二课作简要的分析,试着总结文章大意。

  附:课后思考与练习

  1、孟子在《孟子·尽心上》中提出了“穷则独善其身,达则兼济天下”的观点。而本文孔子给我们的印象是“知其不可为而为这”。如何看待孔子与孟子的这种差别。

  提示:可以考虑提出者不同的出发点。言之成理即可。(在我国传统中,孔子被称为“圣人”,孟子被称为“亚圣”,两人都是先秦儒家的大师。他们的人格和人生追求都是“修身--齐家--治国--平天下”的模式。在修身为立足点上,无论是进还是退,两者并无差异。但是,孔子对治国、平天下的追求更为执着。)

  2、孔子与长沮、桀溺以及荷蓧丈人有什么不同?

  提示:长沮、桀溺、荷蓧丈人因为世道太乱,因此躲起来,他们属于消极避世之人。

  孔子知道世道不太平,但是他敢于去改变(积极入仕),虽然有时候这种努力并没有起到什么效果,但是他的出发点和目的是应该值得肯定的。

设计方案 篇3

  【预设教学目标】

  1、认识“爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热”10个生字,会写“不、开、四、五”4个字。认识一种笔画和5个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

  2、能通过观察两幅图,小组合作学习等理解课文内容,培养看图及独立解决问题的能力。

  3、了解人和植物的关系,懂得树木是人类的朋友,人人都要爱护它。

  【教学重点】

  学习生字、词语。

  【教学难点】

  理解“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”,了解人和植物的关系。

  【教学准备】

  1、可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片,爷爷和小树的头饰。“棵、穿、伞”的猜字图。

  2、学唱歌曲 《小松树》。

  【预设教学过程】

  一、激趣,揭题

  1、看图猜想,激发兴趣:师课件出示课文插图,请小朋友猜一猜这两幅图大概讲了什么事?

  2、师出示课题“爷爷和小树”,请学生读准“爷爷”。

  3、学生说说自己是怎么记住“爷”字的?

  4、师出示“爷爷”、“爸爸”,学生观察,说说自己的发现。认识偏旁“父”。

  二、初读课文,自主识字

  爷爷和小树之间到底发生了什么事呢?我们来读读课文:

  1、读课文,读准字音:

  ⑴ 提示读课文要求:请小朋友用自己喜欢的方式读课文,遇到不认识的字借助拼音,也可以向周围的小朋友请教,遇到难读的句子就画下来。

  ⑵ 请小朋友找一个自己读得最好的句子,读给小组里的同学听。听一听谁读得最正确。

  ⑶ 指名分段读课文,及时纠正字音。

  ⑷ 教师范读后学生齐读课文。

  2、自主识字:

  ⑴ 师课件显红课文中的生字,学生说说自己认识这些生字吗?在哪儿见过?(让学生联系生活实际说说)

  ⑵ 教师随机点击生字,学生练读。

  ⑶ 小组里说说自己的识字方法,并选择好的方法,向全班介绍。师随机进行偏旁教学。

  ⑷ 找朋友游戏:

  四人小组里学生分别准备好偏旁或部件的卡片,教师报一个字,就请学生找到小组里的朋友组成字,看看谁最快。

  ⑸ 猜字游戏:

  ① 一个学生指字,另一个背对着黑板猜。其他同学当裁判:

  如:一个学生指“冷”,另一个同学如果猜的是“冷”,其他同学就说:“冷冷猜对了,请你快快回到座位上。”如果猜的是“暖”,同学们就说:“暖暖猜错了,请你想一想……”

  ② 看图猜字:

  师出示“穿、棵、伞”三个字的图,学生集体猜字。随机请学生说说自己会“穿什么”或“今天穿了什么”,自己知道哪些“伞”。

  三、细读课文,理解句子

  1、学习第一段:

  ⑴ 听老师范读,你听出什么了? (教师范读时把我、门口、小这几个词读得突出些。)

  ⑵ 学生自己练习读。

  ⑶ 同桌互读,相互纠正。

  ⑷ 指名读。

  ⑸ 你能用上“我家门口有_______________”说话吗?

  ⑹ 再读课文第一段。

  2、学习课文第二段:

  ⑴ 教师课件出示冬天刮北风的景象,请学生想象北风中的小树感到怎样?

  ⑵ 看到小树冷了,爷爷做了什么?指名学生朗读课文。

  ⑶ 指名说说句子的意思。

  ⑷ 板书:穿衣,不冷。

  ⑸ 教师范读,你听出了什么? (教师范读时,突出“暖和的衣裳”。)

  ⑹ 看看图,说说“暖和的衣裳”指什么?有什么用?你还知道暖和的____________?

  ⑺ 指导读第二段,读出爷爷的关心和小树的高兴。学生练习读,同桌同学互读。

  ⑻ 指名读,其他同学听听哪儿读得好,哪儿读的还不够。

  ⑼ 小树不冷了,它会对爷爷说什么话?引导学生分别戴上头饰开展口语交际。

  ⑽ 演一演第二段。

  3、第三段:

  ⑴ 在爷爷的精心照料下,小树安全地渡过了寒冷的冬天,到了夏天,小树变样了。 (教师出示课件:夏天枝叶茂盛的小树)

  ⑵ 你发现小树的变化了吗?

  ⑶ 夏天到了,小树是怎样回报爷爷的呢?板书:撑伞,不热。

  ⑷ 指名学生朗读课文。读后评议,哪读得好,哪儿读得还不够,应该怎样读。

  ⑸ 看图说一说,夏天,绿色的小伞指的是什么?你还知道绿色的______________?

  ⑹ 爷爷在树下乘凉心情会怎样?爷爷会说些什么呢?小组进行讨论。

  ⑺ 演一演第三段课本剧。

  四、连读全文、背诵

  1、看着填空练习背诵:

  我家( )小树。

  ( )天到了,( )给小树穿上( )。小树不冷了。

  ( )到了,小树给爷爷( )。爷爷( )了。

  2、教师出示图画,让学生看图练习背诵。

  3、试着独立背诵。

  4、同桌互背,相互纠正。

  5、指名背诵,背下来的奖励一朵小红花。

  五、学唱童谣

  爷爷和小树

  下雪了,

  爷爷给小树穿上稻草衣裳,

  小树不冷了,

  大热天,

  小树给爷爷撑开绿伞

  爷爷不热了,

  爷爷,真好!

  小树,真好!

  六、拓展说话

  春天和秋天,爷爷和小树之间会发生什么事?

  七、正确规范地书写生字

  1、学生打开书按笔顺描红,一边描一边记住每一笔的占格位置。

  2、仔细观察重点笔画位置,请同学说一说。

  3、在书上田字格中把每个生字写一遍。

  4、让学生提出难写的字:(不、四)

  ⑴ 教师指导书写“不”字:

  ① 电脑出示带田格中的“不”字。

  ② 学生观察重点笔画的位置,观察后说一说:第二笔撇在竖中线右边一点起笔;撇变绿色。第三笔竖写在竖中线上,上边出一点小头,“竖”变橘黄色。点击鼠标,闪2下。最后一笔“点”要与左边的撇对称。“撇和点”变绿色,点击鼠标,闪2下。

  ③ 学生说位置,教师范写,学生观察。

  ④ 学生独立书写,写后与范字进行比较。教师巡视,个别辅导。

  ⑤ 展示学生书写的“不”字,进行评改。

  ⑵ 教师指导书写“四”字:

  ① 电脑出示带田格的“四”字。

  ② 学生观察重点笔画的位置,观察后说一说:“四”的第一笔在竖中线的左边,行笔向下略向右倾斜。电脑“竖”变成红色。

  第四笔是“竖弯”,教师问:这是什么笔画,教学新笔画。竖要直,转弯要圆,不要写成竖折。。电脑:竖弯变成绿色,闪2下。

  ③ 教师范写,学生观察。

  ④ 学生独立书写。

  ⑤ 同桌同学互评并修改。

  ⑥ 展示书写优秀的字,共同欣赏。

  5、同样指导写好“五”字。

  6、将书上田格中“不、开、四、五”4个字各写一遍。

  八、巩固练习

  1、成生字本上的作业,每个生字写3遍。

  2、后练习3,读一读,说一说。

  3、唱一唱《小松树》。

  九、课外延伸

  1、演一演《爷爷和小树》

  2、读一读:树1

  树是一座吹不倒的凉亭,农夫们累了,

  就会跑到他那里休息,他从未嫌弃过谁。

  树2

  树有很多手 他想捉天上的云

  他想捉天上的星星 树的头发很多

  不怕动物的袭击 却怕暴风雨的来临

设计方案 篇4

  活动目标

  1、理解故事内容,感受故事中小美人雨善良、美丽的性格。

  2、结合自己已有的知识、经验表达对故事的理解。

  重点

  理解故事内容,感受故事中小美人雨善良、美丽的性格。

  难点

  结合自己已有的知识、经验表达对故事的理解。

  活动准备

  故事书一本

  活动过程

  一、教师示范讲述故事一遍。

  二、分段欣赏故事,帮助幼儿理解故事内容。

  (1)教师讲述第1页后,提问:为什么她是热切的期盼十五岁生日的到来?(没有看到过的东西、没有做过的事情,对小朋友来说总是有趣而好玩的。第一次的经历总能给我们留下美好的回忆,小美人鱼的第一次经历美好吗?快乐吗?)

  (2)教师讲述故事第2—7页后,提问:为什么他放心王子一个人在沙滩上?(生活中,你们不仅要保护自己,还要学会照顾、关心别人。当爸爸、妈妈生病了,当小朋友受伤了,你要主动帮助他们,陪在他们的身边,就像小美人鱼那样)

  (3)教师讲述故事第8—9页后。提问:如果你是小美人鱼你会怎么样?(小美人鱼已经学会爱别人,我们小朋友也要学会爱。爱小动物、小花草、爱自己的爸爸妈妈,爱老师,爱每一个小朋友。)

  (4)教师讲述故事11—15页后,提问:如果告诉他是自己救了他,又会怎样呢?(小朋友在和同伴发生矛盾时,哪怕再生气、再难过也不能动手打人,要像小美人鱼那样做个善良的好心人,只有善良的人才能找到好朋友,才能得到快乐。

  三、再次完整欣赏故事一遍。

  活动结束:

  小朋友互相探讨。

设计方案 篇5

  教学目标

  1、能给4个多音字选择正确的读音。

  2、能正确用字,减少别字。

  3、知道一词多义现象,并能根据不同的语言环境判别词义。

  4、能把表示一定意思的肯定句,改写成非不可的双重否定句式。

  5、能把句子中残缺的部分补充完整。

  6、能用摘录法概括一段话的大意。

  教学重点

  教学重点:改写句子,用摘录法概括段落大意。

  教学难点:根据不同的语言环境确定词义。

  教具:投影片

  教学过程

  第1课时

  一、揭题,整体感知。

  二、指导第一题。

  1、读准每个字的两种读音。

  2、口头组词交流。

  3、比较归纳,掌握规律。

  di:箭靶的中心she:多用于长条形的东西断了的折

  di:真实、实在zhe:一般常用于东西弄断或弯曲

  san:由聚集而分散juan:把东西弯转裹成圆筒形或圆筒形的东西散卷

  san:没有约束或零碎不集中juan:常指卷子

  4、书面组词。

  三、指导第二题。

  1、自由书空,想想每个字容易写错的地方。

  2、指名逐一板演,强调易错处。

  3、认真抄写。

  四、指导第三题。

1、学生自改别字。

  2、交流,订正。

  3、比较组词,加深印象。

  五、指导第四题。

  1、自己读句子,想想同一个词语在不同的句子中意思有什么不同。

  2、交流讨论。

  骄傲:(1)自以为了不起,看不起别人。(2)值得自豪的人或事物。

  生气:(1)因为不合心意而不愉快。(2)生命力,活力。

  自然:(1)不勉强,不呆板。(2)表示理所当然。

  3、小结:有些词语,在不同的语言环境中有不同的意思,要根据语言环境正确理解。

  第2课时

  一、引入。

  二、指导第五题。

  1、分析例句。

  (1)自由读,想想两句话的意思。

  (2)比较异同。两句话表示的意思是一样的,表达的句式不同,原句的一定换上非不可,在语气上更肯定。

  2、试改第1句。交流。

  3、独立练习第2句。

  三、指导第六题。

  1、回忆一个完整的句子至少要有哪几部分。

  2、判断每句话缺少了什么。

  3、补充缺少部分,注意加上标点。

  4、交流纠错。

  四、指导第七题。

  1、自由读,思考这段话主要写了什么。

  2、想想:概括这段大意,可以用什么方法?为什么?(用摘录法,因为有概括性的句字)。

  3、划出概括性的句子并加以整理摘录。

  五、课堂小结,完成练习。

设计方案 篇6

  【设计理念】

本设计把着力点放在培养学生独立阅读能力上,让学生在积极主动的阅读活动中,去理解和感悟“父亲”的精神。按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习,把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中,发展学生语言和思维。

  【教学目标】

  1、学习生字、新词;

  2、学习从课文内容体会思想的方法;想像父亲遇到的困难和怎样克服的。学习父亲不怕艰辛和困难、坚持不懈的好品质。

  3、有感情的读文。知道要想获取成功必须勇于克服困难,坚持努力奋斗的道理。

  重点难点:能抓住描写父亲言行的句子,体会他的作用。

  【课前准备】

  教师准备:教具准备:常规、挂图

  【课时安排】:一课时

  【教学流程与设计意图】

  第一课时

  一、亲情导入,激发情趣

  1.同学们都见过菜地,院子里的小块平地可以开垦成菜地,田里的菜地又大又平,分成一畦一畦的。你觉得在山坡种地会有问题吗?(学生发表看法)

  2.一位极其普通的农民,为家人开出了一块菜园,但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜,而是一种人生精神。是什么精神呢?

  3.(板书课题:父亲的菜园)读一读,大胆推测一下,为什么叫《父亲的菜园》?到底谁的推测正确呢?让我们快速读课文。

  [设计意图]

  用动情的语言,引导学生进入课文,十分亲切自然,有水到渠成之妙。推测课题,设置悬念,能激发学生阅读兴趣。

  4.出示提纲,指导自读

  (1)初步阅读,读通课文

  ①自由轻声读课文,注意生字读音,遇到难读的句子反复多读几遍。练习读正确,读流利。

  ②在父亲开垦菜园的过程中,哪些地方最让你感动,把这样的语段画出来,并在空白处写出自己的想法。

  (2)想一想课文主要写了件什么事。

  [设计意图]

  自学提纲中的方法提示,犹如沙漠中的路标,夜航中的罗盘,为学生指明了思考的方向,告诉学生应该怎样读,减轻了学生阅读时的负担。

  二、提出疑问,梳理问题

  1.同桌之间说说课文主要写了件什么事。

  2.读第一、二节。思考为什么要开垦新菜园?

  3.父亲要开垦新菜园家人态度如何?用一个词语来说明,父亲的态度如何?也用一个词语来说明。

  4.哪部分具体介绍了父亲开垦菜园的过程?他遇到什么困难?是怎样克服的?(学生默读,在书本上批注)

  5.思考为什么叫《父亲的菜园》,圈画批注,看你能找到几条原因。(同桌或小组内交流。)

  6.全班讨论,理清课文的思路。

  ①父亲付出了艰辛的劳动,在山坡上开出了一块作为菜园的基地。

  ②当暴雨冲走泥土后,父亲一筐筐挑土,靠自己的双手“创造”了一块新菜园。

  ③为了育肥土地,把自己的劳动成果──豌豆翻进土里,精心侍候,使土地变得肥沃,让全家人拥有了一个四季常青的菜园。

  [设计意图]

  发现问题比解决问题更重要。此环节引导学生发现问题,提出问题,抓住问题来阅读思考和感悟,极大地方便了学生的资助学习和探究。

  三、合作探究,初步感悟

  1.指名读课文。注意读的正确流利有感情。

  2.出示生词,指导读准确:婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

  3.联系上下文,指导理解词语。

  坚毅:坚定有毅力。文中指在山区找一块菜地是相当困难的,家人都觉得不可能,面对家人的疑惑,父亲却非常有信心有决心。

  狰狞:面目凶恶的样子。文中指父亲刚开出的菜地,被暴雨冲走泥土,露出了无法种植的岩石。

  气馁:失掉勇气和信心。

  贫瘠:土地薄,不肥沃。

  疑惑不解:心里不明白,不理解。

  4.讨论感悟,指导理解句子。

  ①我们不能光顾眼前,也真难为了这片荒地,它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它,以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。

  父亲的对这片来之不易的土地不仅了解,而且热爱,用“难为”和“拼了命”,说出了这块菜地的贫瘠与荒凉,所以父亲才不顾眼前利益,决定把这一季豌豆翻进土里,育肥土地。

  ②远远望去,父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠,嵌在荒凉的山坡上。

  这句话形象地写出这块菜地经过父亲的精心伺候后,由原来的贫瘠变得土质肥沃,菜蔬茁壮,与周围荒凉的景色相比,就像一块碧绿的翡翠。这正是父亲坚持不懈的成果。

  [设计意图]

  帮助学生理解课文的重点词语和句子,便于从整体上把握理解课文,扫清了感悟体验的障碍。

  四、交流感悟,解决问题

  1.全班交流,体会人物精神

  师生共同交流最受感动的语段,教师指导学生朗读。

  a.第三自然段,通过“每天……就……直到……才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动,才开出了三四分的黄土地。

  b.第五自然段,“从山脚下把土一筐筐地挑上去”,为了填土,父亲累得双肩红肿,双脚起泡,靠自己的身体,在岩石之上创造了一块菜园。

  c.第八自然段,育肥时父亲的一段话,表明了父亲对土地的了解和热爱,目光长远,不贪图眼前利益。

  2.用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么?(如,执著的精神,坚忍不拨的毅力,不服输的性格,勤劳,为了理想竭尽全力地付出等)

  3.结合学生的句子谈谈哪些话语很感人?原因是什么?注意抓住动词。

  4.经过父亲的努力结果如何?

  5.读了课文你受到什么教育?在同大自然搏斗中,古有愚公移山,今天,这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。

  6.下面就请同学们任选一段你认为最能体现父亲这种精神的段落,练习有感情朗读,并读给大家听。

  7.探究写法;作者是如何写出父亲的这种精神的?(典型事例,具体描写人物的言行)

  8.请你用自己的话夸夸这位父亲。

  (预设如:您的身上有一种百折不挠的精神,没有土,没有肥,您都想办法解决,真了不起。做任何事如果都像您一样,不达目的不罢休,肯定会取得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出,这种精神值得我们学习。您虽然平凡,却有一种伟大的精神,才创造了荒凉中的奇迹)

  [设计意图]

  对现有的文本进行“活化”处理,能化静为动,引导学生讨论,让文本走进学生的生活,调动学生的学习积极性,加深学生对文本的整体感悟。挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点,引导学生交流探究所悟,对现有的文本进行“活化”处理,使学生在喜闻乐见中学习课文的语言,体会人物精神。

  五、布置作业

  1.积累语言:选择你最受感动的语段摘抄下来。

  2.学习课文的写法,写一段赞美爸爸的话

  【板书设计】:

  28课父亲的菜园

  山坡开地

  起早贪黑

  精心侍候

  菜蔬茁壮

  四季常青

  就像一块碧绿的翡翠

  一种百折不挠的精神

  [教学反思]

  语言文字是工具,不练难以深刻理解,不练难以熟练运用。但是,有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”,于是便大搞题海战术,孩子上起课来“真没劲”。要上好一节语文课,教师要精心设计,因课设练,拓展探究。一句话,就是要把训练练在点子上,练到孩子的心里去。本篇为略读课文,应把着力点放在培养学生独立阅读能力上,让学生在积极主动的阅读活动中,去理解和感悟“父亲”的精神。本设计按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习,把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中,发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中,所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出,引导学生来畅谈读后的感受。对课文题目《父亲的菜园》,要引导学生结合全文内容来理解,作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”,正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境(荒蛮多石,暴雨冲土,贫瘠无肥)进行抗争,付出艰辛努力的结果,才拥有了这块“翡翠般的菜园”。要引导学生通过阅读,理解作者在对父亲一言一行的描写中,都表现出了这位普通农民勤劳朴实,执著自信的品质。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹,而且是顽强意志与不懈努力的胜利。