有关设计方案集锦五篇
为了确保工作或事情能高效地开展,就不得不需要事先制定方案,一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗?以下是小编为大家收集的设计方案5篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
设计方案 篇1
教学目标:
⒈学会本课生字,认识只识不写的字。
⒉仔细观察图画,借助图上描绘的事物去理解字词。
⒊了解一些昆虫的名称,培养学生探索自然的兴趣。
教学重点:
认识生字,练习写字。能按笔顺正确书写田字格的生字,能按字的结构把字写端正、匀称。
教学难点:
了解一些昆虫的名称,培养学生探索自然的兴趣。
课前准备:
⒈选课文中六种昆虫中你最喜欢的昆虫做头饰。
⒉收集这六种昆虫的有关资料。
⒊发习字册。
⒋自制课件。
教学过程:
一、看图入境,整体感知。
课件出图:大家请看,这是什么地方?小朋友们在干什么?
相机出示带拼音词:采集昆虫观察
读词卡:观察、采集、昆虫
课件出示出示“采”“集”字的变形,组词。
二、图中识物,积累语言;创设情趣,随文识字。
课件出示一小队同学出发队伍:星期天,生物小组的同学们为了举办一次昆虫知识竞赛,他们觉得采集一些昆虫标本,他们到哪去找昆虫呢?
相机出示图2:田野、树林、花丛
老师想知道谁的.小眼睛最亮,能找到谁在树林里?谁在花丛中?
读词卡:田野、树林、花丛
聪明的孩子,你能用上图上的三个词说一句话吗?
问:生物小组的同学们找到了哪些昆虫?
相机点击课件出示带拼音词:
蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓
读词卡:蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓
相机出示带拼音词卡:“蝴蝶”。
对带蝴蝶头饰的学生:你们能叫出自己的名字来吗?
别的昆虫你们见到它该怎样打招呼呀?
依次训练:天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓
三、情境延伸,厚积人文
小朋友,你们是不是最喜欢你自己选择的这种昆虫呢?好了,选了同一种昆虫的孩子,你们就成了这个家族的成员了,你们觉得自己家族的是不是最棒,最了不起的?找到你们家族的成员商量商量,夸夸自己家族有什么特殊本领。开始!
以各种形式汇报,依学生的回答相机放大有关图片:
(蟋蟀又叫蛐蛐,它的叫声不是用嘴巴发出来的,而是用翅膀的摩擦产生的。
我们蜻蜓是飞行家,每秒钟能飞40米,还能连续飞行1小时呢!我们蜻蜓是益虫,它专吃蚊子。了解了蜻蜓,抓过蜻蜓的同学你们有什么感受?
我们蚂蚁最团结。我们蚂蚁用触角对话。
螳螂的大刀最厉害,可以保护自己。
蝴蝶很漂亮,人们都很喜欢它。
我们是吸树脂的高手,但是人们不喜欢我们,说我们危害森林是害虫……
(识记“牛”“蚂蚁”生字。)
四、入境悟读,读写结合
小朋友,你们觉得杨老师是那个家族的成员呢?杨老师是保护你们的大松树,今天待在这有些寂寞了,想听听小动物们读读书,你们读书给松树阿姨听听,好吗?
把书拿起,打开100页,齐读课文。
复习生字:采、集、虫、蚂、蚁、牛。
出示生字课件,学生临摹。
设计方案 篇2
一、活动意义
通过主题征文活动激发学子的读书热情,倡导校园书香文化,将图书阅读与写作牢牢结合。搜罗各方观点,从学子们丰富多彩的言语中挖掘有价值的思想,在促进大学生养成健康阅读习惯的同时,提高大学生写作水平。
二、活动形式
本次主题征文活动将面向北京范围内各高校各年级热爱读书的学子,以“我的`恋书情结”、“对我影响最深的一本书”、“热销图书之我见”等与读书相关的话题为主题进行创作。主题征文大赛将成立评选委员会,由知名作家、学者及图书出版界知名人士担任。获奖作品将在(大学生周刊)和大学生深蓝网上发表。
三、活动流程
活动阶段
时间 备注
作品提交 20xx年10月22日-12月15日 围绕征
文主题,结合自身实际,表达真情实感;内容真实,系个人原创,一经发现剽窃他人作品即取消参加资格;语言流畅,结构合理,字数不低于XX字;投票方式:通过邮箱将作品及作者个人信息以word文档格式发送到活动办公室指定邮箱,参赛者也可将作品(打印稿)以及个人简介邮寄至活动办公室指定地址。
投票评选 20xx年12月16日-12月29日 活动办公室组织国内知名作家、学者及图书出版界专业人士对所有参赛作品进行投票。
统计汇总 20xx年12月30日-20xx年1月6日 由活动办公室工作人员汇总、统计征文评选委员会各位成员的票选结果。
颁奖典礼 20xx年1月7日 由活动主办方、承办方代表公布评选结果并现场向获奖作者颁奖。具体奖项:一等奖1名;二等奖2名;三等奖3名;优秀奖10名。
四、征文规则
作品要求
围绕以“我的恋书情结”、“对我影响最深的一本书”、“热销图书之我见”等与读书相关的话题为主题,结合自身实际,表达真情实感;内容真实,系个人原创,一经发现剽窃他人作品即取消参加资格;语言流畅,结构合理,字数不低于XX字;投票方式:通过邮箱将作品及作者个人信息以word文档格式发送到活动办公室指定邮箱,参赛者也可将作品(打印稿)以及个人简介邮寄至活动办公室指定地址。
评选形式
为体现本次主题征文活动的公平性和权威性,活动组委会办公室特携邀国内知名作家、学者及图书出版界专业人士组成专业评审团,对所有参赛作品进行历时近一个月左右的阅览评审,最终以投票结合简短评语的形式将意见递交活动组委会,并由工作人员搜集整理,统计评选意见。
奖项设置
经专业评审团意见汇总,将在1月7日的20xx首都大学生读书节颁奖典礼上由活动主办方、承办方与赞助商代表公布评选结果并现场向获奖作者颁奖。具体奖项为:一等奖1名;二等奖2名;三等奖3名;优秀奖10名。优秀获奖作品将在(大学生周刊)和大学生深蓝网上发表。
设计方案 篇3
二:课文内容
1.《詹天佑》描写了詹天佑为我国铁路建设事业艰苦卓越的奋斗历程,歌颂了他崇高的( )和杰出的( )
2.《詹天佑》的中心句是( )。
三:探究作业
一、根据所学内容填空。
1.詹天佑根据地势的特点,创造性地开凿了隧道,居庸关( ),他采用了( )的方法;八达岭( ),他采用了( )的方法;青龙桥附近的地势( ),他设计了( ),使火车能轻松地爬上陡坡。
京张铁路不满四年就全线竣工了,比计划提前两年,这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
1.这件事指的.是( ),从这件事中,我们体会到了( )。
2.为什么说“这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”
设计方案 篇4
【学习重点】
1、说的文体特点 奇巧而善辩 “文艺性的议论文”。
2、《马说》的寓意 比喻说理。
3、虚词“也”的用法,体会文中的“气”。
【学习难点】
1、由“马”到“意”,透过文中情,体会文中气。
2、虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”。
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究。
【教学辅助】
多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣。
【教法初探】
1、链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读。
2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是中国,是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情。
【教学过程】
一、课前准备
1、马年说马,学生说有关马的成语,指名另一个学生解释。
2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己──彼此互相了解而情深意切的人” 见《战国策·楚策四》
二、韩愈其人
字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家,散文尤为著名,有“文起八代之衰” 的'美誉。位列唐宋八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,有《昌黎先生集》
韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷,请看下表:?
时间 原因 结局 贞元11~16年(795~800年) 求仕 不得志 有“世有伯乐,然后有千里马”的感叹 贞元19年(803年) 上书言京畿百姓穷困,请求缓征徭役,租税, 被贬为阳山令; 元和14年(公元819年),卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏, 几招杀身之祸,后经友人鼎力营救,被贬为潮州刺史。
在《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死,“知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边”,心情抑郁,悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇”
三、关于“说”?
奇巧──有形象 善辩──有观点 “文艺性的议论文”
托物寓意,通过具体的形象来说理,是这种文体的特点。
韩愈就是一匹千里马,他有“日行千里之能”,但在封建社会,他怀才不遇,屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。
看课外阅读《杂说·龙说》 (君臣关系 互相依靠,才有作为)
四、学生读课文,感知文意?
五、归纳整理字词?
1、实词:古今词异义表?
词语:故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
古意:今已不用──祗 骈 槽枥 石
通假字:祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
第二节四个“食”读音 食1食4──shí 吃 食2食3──sì 饲
2、虚词:而 之 其 以 也
而: A、转接 可以译为“却,可是” B、顺接 可以不译
之: A、结构助词“的”B、代词,代人或物 C、无意义,句中停顿 D、帮助构成倒装,无意义
其: A、代词,代人或物 B、代词 他的 它的 C、指示代词 那种 D、反问语气词 难道 E、推测语气词 恐怕
以: A、介词 因为 B、介词 按照
也: A、肯定语气 B、反问语气 C、推测语气 D、句中停顿
3、练习:
而:
A、而伯乐不常有( ) B、不知其能千里而食也( )
C、执策而临之( ) D、鸣之而不能通其意( )
之:
A、祗辱于奴隶人之手( ) B、马之千里者( )
C、策之 食之 临之( ) D、鸣之而不能通其意( )
其:
A、安求其能千里也( ) B、策之不以其道( )
C、不能尽其材( ) D、其真不知马也( )
E、其真无马邪( ) F、不知其能千里而食也( )
G、鸣之而不能通其意( )
以:
A、不以千里称也( ) B、策之不以其道()
也:
A、安求其能千里也( ) B、其真不知马也( )
C、不以千里称也( )
六、课文学习指导
1、第一节:伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)?
首句──千古感叹 到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)全文观点──世有伯乐,然后有千里马
次句──愤愤不平 千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。
末句──描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也” 肯定语气,寄予无限同情。
2、第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?
首句──千里马的特点 特别能吃,因此特别能跑。
次句──全节之关键,“不知其能千里而食也” 以上冷峻陈述。
末句──“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也” 反问语气,愤怒谴责“食马者” 害了千里马,向读者寻求公道与正义。
3、第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?
首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态
神态:“执策而临之”──洋洋自得 愚妄浅薄
语言:“天下无马”──有眼无珠
末句──发表感叹 归结全文中心 “不知马”
其真不知马也( )“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)
“。”(问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。
七、归纳寓意
学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么
【板书设计】
马说
韩愈
伯乐──不知马── “食马者”──
(愤怒谴责) (辛辣嘲讽)
千里马──知马,害了马──(无限同情)
全文观点──世有伯乐,然后有千里马
【课外拓展】
政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探
1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?
2、他们作品大多写些什么内容?山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意
3、如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?
A、韩愈 怀才不遇 文 B、苏秦 悬梁刺股发 C、董邵南 另寻高就发展
将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。
设计方案 篇5
一、教学目标:
1.诵读课文,掌握生字词,感知课文内容,理清文章思路 ,体会作者情感。
2.体会文章生动准确的语言特点,感受文章语言的魅力。
3.通过对优美词句的赏析,培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感。
二、教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。
三、教学难点: 抓住优美词句赏析课文,培养学生对大自然的热爱之情。
四、教学过程、
一、导入新课
多媒体展示课件有关夏的图片。
师:夏天悄悄地走了,大家还记得它么,请你说说对它的感受?……夏日太阳当空,我们都躲避阳光的 时候,谁是最辛苦的人呢?……对,是我们的父母——农民。展示农民伯伯烈日下锄禾的图片,看到这幅图片,我们能想到谁的什么诗?(生齐答《锄禾》),出示诗歌,学生齐背《锄禾》。师:大诗人李绅面对炎热的夏季满眼 都是农民劳作的艰辛,那么今天我们再来欣赏一篇与这首诗有同感的当代散文中的精品——梁衡的《夏感》。)
二 、初读课文,整体感知。
现在,让我们走进梁 衡的《夏感》。
1、作者简介出示ppt
2、同学们自读,解决生字词。出示ppt
3、看不懂的句子小组交流。(读后出示课件检查学习情况)
三、再读课文,把握全局。
1、解题(教师尽可能地引导学生说出“感”的意思,如:感受、感动、感 激、感染、 感觉、感想、感知、感情、感触等等)
“感”可以怎么理解?”
2、展示课件:边读边思考:
a用文中的一句话说说梁衡对夏天的感受
b.说说作者通过哪几个方面来写自己对夏的感受?
夏之景、夏之色、夏之人、
四、再读课文,赏析课文内容
1、自 由朗读课文第 二段,展示课件:找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。(学生读画,然后说说天气的特点:炎热或者火热)
2、请用你的语气读出天气的变化。(指名读,教师提示:可按天气的变化过程把握语气,先可慢读,天气热起来后就要读出热的气势)
3、在炎热的天气里,作者主要写了哪些景物?(草,树,蝉, 阳光,远处的山,天上的云,麦浪) 调动了 哪些感官在写?
有“视觉”(细草、林带),有“听觉”(蝉儿长鸣),有“触觉”(热风浮动),有“嗅觉”(麦子的香味)
4、过渡:作者捕捉了夏天里有特色的景物,突出了夏天热烈的气势,还以显微镜的效果观察了夏天的.颜色。提示学生默看课文第三段,找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色?(是一种金黄的颜色,更是一种透出旺盛的生命力的颜色。)
学生读第三段,展示课件:作者为什么说夏天是金黄色的?
学生读出后,展示课件。
5、 为了写这种颜色,作者用了什么写法?(对比)找出对比的句子,根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。
仿照以下 句式,结合课文或发挥想像,写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。
示例: 夏之色为火的红,如太阳,如辣椒,昭示着旺盛的生命。 夏之色为浓的绿,如树叶,如劲草,展示着美丽的青春。冬之色为冷的白,如冰雪,如天云,孕育着新的生命力。 冬之色为死的灰,如草木,如泥土,宣告旧生命的终结。
示例2:我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了,却换来烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子,它采用拟人的修辞手法,并用一个“潜”字写出了夏天的炎热。
6、学生大声读课文第四段。本段主要以朗读带分析(提示学生朗读的处理:语速要快,语气要段,要读出农民的紧张的心情)。展 示课件:农人的活动有哪些?
7、过渡:作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物,感受到农民的紧张、繁忙,那么作者对夏天有什么样的感情?作者为什么把视觉对准农村的夏天而不是城市的夏天?(赞夏,更赞夏之人)
作者其实把自己当成了一个农民,用农民的眼光去观察夏日,则入眼都是金黄的麦子和正在成熟的农作物;用农民的心理去体验夏日,则生活散发的都是苦涩的汗水浸泡过的滋味;用农民的心灵去感悟夏日,则感受到的都是这种紧张而又热烈的旋律……只有这样的夏日,才会给农民带来收获,而收获的季节才是最让农民“钟情”的季节……
9、朗读最后一段,说说本段有什么作用?(点明中心、总结全文)全文的结构:总——分——总。
五、七嘴八舌:说一说最欣赏的佳句.修辞方法和好处。
【设计方案】相关文章:
设计方案07-21
(精选)设计方案11-04
经典设计方案12-05
设计方案(精选)09-26
设计方案(热)09-10
项目设计方案04-06
[热门]设计方案07-28
设计方案(精)07-23
设计方案【必备】07-24
(实用)设计方案07-29