化学中考研讨会经验交流材料

时间:2022-12-09 17:49:50 考研经验 我要投稿
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化学中考研讨会经验交流材料

化学中考研讨会经验交流材料:巧用教学方法 提高复习效率

化学中考研讨会经验交流材料

  尊敬的各位领导、老师:

  大家好!很高兴有这样的机会,在这里和大家交流、探讨初中化学中考复习备考工作。中考复习现已进入关键阶段,如何提高复习效率?如何出色的完成教学任务?下面我谈一下自己在复习中的做法和体会,希望各位老师多提宝贵意见。(击幻灯片)

  一、 建构知识网路,激发学生兴趣。

  二、 讲究复习策略,提升复习效果

  三、 开展多种活动,优化复习模式。

  四、 发挥学生作用,助推复习进程。

  首先,我介绍一下第一点“建构知识网路,激发学生兴趣”。

  (幻灯片)

  爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”进入中考复习阶段,这句话依然显得格外重要。复习课不是旧课的重复与罗列,而是帮助学生对既得知识形成技能、技巧的同时,发展学生思维,升华学生知识层次的关键。因此,复习课教学,老师没有必要过多的占用时间来重复知识,而应该创设自主空间引导学生串联知识和整合知识,在形成知识网络的同时,最大程度的发挥学生的潜能,从而为学生训练思维,发展能力和形成科学方法创造有利条件。这样做不仅能调动学生参与教学活动的积极性、主动性,而且能使复习课的课堂不再死气沉闷。

  例如:在复习“第二单元 空气”时,为了归纳知识的完整性、科学性,

  通常的做法是采取讲授式由老师组织学生进行归纳。而在复习时,我为了给学生创设自主的空间,选择给学生分配任务:如:我们这一章学习了什么,你们能细化出知识点吗?你能列出知识结构框架吗?能寻找出这一章的考点吗?你可以用图表法、比较法等各种方法总结。让各小组在热烈讨论,踊跃辩论的活动中完成任务。出示他们小组的成果,然后各组通过踊跃发言,进行完善。教师适时进行指点。(击幻灯片)

  下面这个知识结构图,就是课堂教学中学生自主建构的知识链。

  当时,说句心里话真的让我很惊讶!他们的归纳比我归纳的都详细。(击幻灯片)

  下面这几张图片也课堂教学中学生经过自主归纳后构建的,实际上,像这样的知识链,由学生来建构远好于老师进行讲授归纳。表面上看,是花费了一些时间在学生的交流讨论以及设计上,但激发了学生兴趣,取得的效果不言而喻。如果我们在复习中能把这部分工作让学生经常去完成,我相信学生的积极性一定会提高起来,而且化被动学习为主动学习,使学生在复习阶段学习起来也比较轻松,同时,体现了学生的主体地位,教师的主导作用。(击幻灯片)

  第二、讲究复习策略,提升复习效果。

  在复习课教学中我认为较为重要的是处理好以下三种关系:夯实知识与训练能力;统一要求与分层指导;广集信息与限量用题。

  首先,我说一下夯实知识与训练能力的关系。(击幻灯片) 在复习训练中,如何针对中考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢?我们采取的策略是“知能兼顾,互相渗透,不同阶段,有所侧重”。

  在基础复习阶段,我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过,当要求学生系统地钻研课本时,注意指导学生怎样自学;当要求学生掌握知识要点和知识规律时,重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法培养学生能力;当要求学生掌握实验操作知识时,强调学生对实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。(击幻灯片)例如:现在我们正在进行实验操作考前练习,其中涉及20XX年的第五个实验《除去河水中的不溶性杂质》我们采取的措施是既不急于讲授操作步骤也不急于让学生动手实验,而是让学生自主回顾:

  (1)完成该实验操作需要哪些器材。

  (2)过滤操作的要点。

  (击幻灯片)两个看似简单的回顾却有着不可估量的作用:

  (1)帮助引导学生自主归纳所学知识形成知识网络实现知识再现。

  (2)为顺利开展实验进行了理论铺垫。同时,在培养学生实验操作技能的前提下,首先落实了理论知识,使我们接下来的操作不是空中楼阁。 (击幻灯片)

  进入综合复习的阶段,重点转移到注重能力训练时,我们也不能忽视组织学生对已学知识进行系统复查;即便是剖析某一道题时,都要注重提醒学生注意解题时借助了哪些基本知识,把这些知识要点再次进行强化。(击幻灯片)

  例如:这道20XX年的中考题,相信大家都很熟悉,(读一下乙炔(CH)22气体和氧气反应能产生高温火焰,工人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属.乙炔由碳化钙(块状固体,化学式为CaC2)与水反应生成,同时生成一种白色固体. 【提出问题】白色固体是什么物质?

  【做出猜想】小明经过思考认为有以下几种可能:)在剖析这道题时,首先,提醒学生分析这道题考察那些知识点,作出猜想这个环节很明显考察的是质量守恒定律,老师不妨这样提醒“质量守恒定律的内容是什么这里用到了那一条?

  一系列的问题在培养学生能力的同时也将知识点进行了系统的复查。

  (关闭WORD,击幻灯片)

  其二,统一要求与分层指导的关系。

  中考的考点和考卷及高中的录取分数,对于每个考生的要求都是统一的,然而一所学校、一个教学班里学生的水平有高有低,因此中考复习不可能也不应该一刀切。对此,日常教学中我对所教的学生制定分层次的教学目标,采取分层布置任务,并认真落实好每天的作业,做到有的放矢。

  在复习阶段教师为了能得到更好的成绩,压着学生搞题海战术,用大量的试题来巩固所学知识,想通过反复的试题来反映学生的掌握情况。但由于学生作业太多,学习好的学生只是为了应付老师的检查而忙于完成卷子,而对于那些学困生则一直认为作业太难,固不能完成,经常拖欠作业,甚至养成不做作业的坏习惯,以至于导致抄写都不愿意完成。这样的情况很难达到教师起初布置作业的目的,通过学生作业反应出的情况也就是一种失真的情况,没有什么意义,同时,大量的作业压的学生喘不过气来,老师批改试卷负担重,效果甚微。鉴于此,今年我在所任教的二个班中采用了分层布置作业的方式,做到了照顾差异。包括每次编制试卷时,我都有意识的编制不同等级的试题,A-是基础知识,B-是综合提升,C-是拓展延伸。对于基础好的学生可以作这试卷的B、C ,除了能加强基础训练外,还能给予适当的提高和拓展;然而对于基础较差的学生则可以只做A、B ,鼓励他们打好基础,慢慢深入。 (击幻灯片)

  下面显示的这几张图片是布置给学生的课堂作业,其中ABC三类作业

  由学生自主选择完成,我一般建议学困生完成A和B两类,有时降低要求学困生只完A类也可以,旨在帮助学困生树立信心,收获成功的喜悦,最起码让学困生知道自己一堂课下来学有所获。建议学优生完成B和C两类,但往往有一些学生把A、B、C 都做了。由于作业量不是很大,如果是上午布置的话,基本上下中午自习都能完成。与此同时,对于学优生由于可以不必刻意去完成C类题,有了更多的和其他学生讨论问题的时间;至于学困生,由于可以只做A和B两类题,他们也渐渐有了兴趣,他们也开始独立完成作业了,他们也不再是课堂上只会沉默的学生,话变的渐渐多起来,不知不觉中他们也成了回答问题的积极分子。 (击幻灯片)

  这几张图片是我在复习第九单元《溶液》后编制的测试题,分为A、

  B、C三套题,他们的特点是1.难度逐渐加强。2.对应的题号考察的知识点相同。如:A卷第七题考察溶解度曲线,那么B、C卷第七题考察的也是溶解度曲线,只是难度加深了。在测试的时候,让学生根据自己情况在ABC三类试题中自主选择,同时,如果做题的过程中遇到自己感觉难度大、无法完成的题目,可以选择用另一套题相应的题目代替,(击幻灯片) 例如:这份试题是我们班张满晴做的,他选择了C类试题,这张试卷虽然没能得满分,只得了95分,但她却非常高兴,因为他在班里是一个中等生,这个成绩已经很难得。他能取得这个成绩的一个主要原因:在做C类试题的5、9、11三道题时遇到困难时,选择了由B类题的5、9、11来代替,降低了难度,收获了成功的喜悦。 (击幻灯片)这样做虽然在试题编写时需要耗费我们一定的精力和时

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