对于优化教学管理工作的心得

时间:2022-12-07 07:58:37 工作心得 我要投稿
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对于优化教学管理工作的心得

  教学质量是教学活动的命脉,也是教学管理的目标所在。学校没有教学质量,就等于企业没有了品牌和社会声誉。教育教学质量的高低是决定一所学校成败的根本,任何一位学校管理者都不会对此掉以轻心。所以,我们应该旗帜鲜明地提出“质量兴校、质量强校”的办学主张,经常向老师灌输竞争意识、质量意识和创优意识。因此,在教育教学管理工作中,我们要努力做到以下几点:

对于优化教学管理工作的心得

  1、要确立全面的教学质量观。教学是全面落实党和国家教育方针的主渠道,教学质量管理决不能重智轻德,仅仅以学生的学习成绩作为惟一的质量依据,也不能眼光只盯着少数学生,而要根据素质教育的要求,着眼于全体学生,全面考察学生德、智、体、美、劳等各方面的素质。当下,应当特别注重教学的德育功能、兴趣培养、习惯养成的开发。要更新德育新观念,创新德育工作方式。我们主张:树立向学生学习,师生共同成长的发展性德育观;树立反空洞说教,让学生在活动中体味生活和生命乐趣的生活性德育观;树立人与自然和谐相处的生态性德育观;树立互尊互信,互帮互学,互助互爱的关怀性德育观;树立智德统一的理性德育观,实践时时育人、处处育人、事事育人、人人育人、自我育人的全员德育。我校《新桥中心学校学生一日常规》《童规“三字经”》《新桥中心学校学生养成教育活动序列》以及“四jing”(敬、静、净、竞)校园文化建设等就是创新德育工作的有效尝试,并取得了良好的效果。

  2、要坚持穿自己的鞋,迈小步,不停步的原则。我校是一所农村“九年一贯制”学校,学段长,覆盖面广,教师业务水平呈现多层次化,因而,在教学工作中,不可避免地要直面学生基础参差不齐,家庭教育薄弱,学生个性差异大等的特点,所以我们应该本着“低起点,小步子,慢节奏,快反馈,多激励,树信心,勤强化,促成功”的教学指导原则,努力实现由“关注学生所学习的知识”到“关注学习知识的学生”的转变。积极探索适情有效的教学方法,以适应大多数学生,全面提高教学质量。让学生感受到学习的快乐,教师感觉到自己的成长,家长看到学校的希望,减少或杜绝优秀生源外流县城学校的现象。促进家校和谐,师生和谐。

  3、要加强对教学过程的检查。教学过程是教学质量之“因”,只有高质量的教学过程,才会有高质量的教学成果。对教学过程检查要从两方面着手:一是对教师教学的各个环节和要素的检查,加强对教学过程的有效管控。首先要检查。查备课,看是否达到备课组要求;查上课,坚持堂堂查,增加好课率,减少低效课;查作业,强化信息反馈;查辅导,注重培优扶差,促进教学成绩大面积提高;查反思,形成反思习惯,促进青年教师的成长。其次要关注课堂。校长及其班子成员要经常深入课堂,研究课堂,剖析课堂信息,促进互帮互学,通过学科教学研究会、阶段性诊断会,质量分析会,加强对教学过程的管理,促成教师教案质量和课堂教学水平得到极大提高。二是对学生学习过程的检查,检查学生的情感态度、学习方法、知识基础以及在教学过程中主体地位的落实程度等。在了解学生学习状况的同时,也从学生层面了解教师的教学情况。

  4、要坚持用教科研成果指导教学实践。教科研是推动学校发展的动力,要努力将教科研工作与学校的教育教学实际相结合。在教科研活动中,我们要围绕国家课程标准和教材,构建学校学科二次目标,提高课堂教学的针对性和有效性。在教师中每期开展“读一本书,制作一套教学软件,上一节公开课,搞一项微课题研究,写一篇文章”活动。每学期组织校内公开课,课件制作比赛,读书汇报会,写读书心得或教学反思等教学成果展示,积极打造骨干教师和学科带头人队伍,强化人才意识,形成品牌效应,构建和谐竞争,将学校教科研工作逐步推向全员化、规范化、制度化。

  5、要立足校本,在培训中促进教师专业发展。教师是学校最宝贵的财富,是最重要的教学资源,为使教师成为自身专业发展的主人,最大限度地提高教师专业化水平。我们应认真抓好教师职务培训,新教师岗位培训,骨干教师提高培训,计算机等级培训,新课程通识培训和各项专题培训等校本培训。同时,积极组织务实高效的校本教研活动,通过“同课异构”、“案例分析”、“微课题研究”、“示范教学”、“师徒结对”等形式,实现优势互补,教学相长,共同进步。通过精细化的研训活动,促使青年教师快速成长,脱颖而出,成为学校教育教学的骨干。

  6、要加强教学评价,对教学成果作出科学合理价值判断。进行教学评价,一要制定出符合教学目标、具有可操作性的评价标准;二要搜集用以测量教学成果的充分而必要的信息;三要对这些信息进行定性和定量相结合的分析,在此基础上做出实事求是的判断。在评价中,要理性思辨,既要看到学生的学业成就与教师的教学之间的内在联系,又要认识到学业成就成因的复杂性。不能简单地在学生的成就与任课教师的业绩之间划等号。此外,有效的教学评价,决不能仅仅是对教师的教学和学生的学习作出判断,还应致力于对师生在教学过程中的不足加以诊断,并提供有价值的改进教学的建议。

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