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《照片里的故事》作文指导课评课稿范文
听修老师的课，犹如欣赏一首经典的老歌，舒缓柔和，娓娓道来，启迪心智。她的课有着“随风潜入夜，润物细无声”的水到渠成之美，也有着“沉醉不知归路”的抚慰心灵的鸡汤之功。
修老师的课堂轻松愉悦，教学环节环环相扣。老师娓娓道来，看似在跟学生谈心交流，实则是在引导学生一步步打开写作的思路。学生跟着老师一起探讨，在获取知识的过程中充分体验到了学习的快乐。
下面针对修老师《照片里的故事》的作文指导课谈一谈我的感受。
1、激情导入，欣赏照片。
让学生回忆照片中记录的生活，既培养了学生获取生活信息和习作素材的能力，又激发其对生活的热爱。
2、下水文示范，重在方法的指导。
作文课，许多学生总感觉无从下笔，不知道写什么，不知道从哪儿下笔。针对这些学生的困惑，修老师在教学中，把重点落在了“如何指导学生写作”这个问题上。在写作指导前，修老师首先出示精心设计的范例，让学生来评价，开头，过程，结果应如何来写。在赏析中，学生明白了：写作时，对人物的语言、动作、神态、心理活动做以细致描写，才能突出人物形象。让学生明确写作中要运用一定的修辞，还要有对人物的描写，如动作，语言，神态等等。在修老师层层铺垫，步步引入下，学生的写作欲望被调动起来了。但在此环节中，当学生评析出现错误时老师没有及时指正。学生认为范文采用倒叙的写法，认为这样写能吸引读者的兴趣，其实这不是倒叙的写法，而是文章开头的方式DD回忆式开头。如果此处老师能及时纠正，并介绍一些开头结尾的方式，让学生学会布局谋篇的方式就更好了。
3、小组合作交流，大家分享照片里的故事。
（先小组内交流再一个小组商量后推选出来的学生作全班交流。）这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。修老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。修老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
4、多元评价，画龙点睛 。
多元评价， 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。修老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，修老师的整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的作文指导课。
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