职业院校的教学实训报告

职业院校的教学实训报告

　　我校推行的实训领域的项目教学，是在现代职业教育理念引导下，根据企业的岗位工作要求，参照国家职业技能标准，以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学活动。经过六七年的实践探索，已成为我校实训领域中稳定的程序化的实训模式。毕业学生的高素质、高操作水平和高就业率，让企业、学生及家长对学校的教育感到满意。也因此引起省、市有关领导对我校实训教学的关注和支持。学院所属的浙江吉利汽车工业学校被国家确定为汽车运用与维修专业领域紧缺人才培养培训学校，并获得中央职业教育实训基地建设专项资金支持;所属的浙江吉利技师学院被确定为省高技能(机电项目)人才培训基地。项目教学这一方法已在地区各个职业学校推广。

　　一、项目教学法的由来

　　从2009年开始，我们先后派遣了几批青年教师到沈阳丰田一金杯职业培训中心培训，学习日本汽车丰田公司职工培训的先进经验。从东北、内蒙等老工业基地引进一大批高级工、技师、高级技师和工程师。并建立汽车维修工、汽车装调工、车工、模具工、钳工、焊工、计算机操作工以及数控加工中心等工种的实训室。为了使毕业学生一进企业就能顶岗生产，我们通过对企业岗位(群)工作任务、工作过程的分析，将其中所需的素质、能力、知识进行分解，设计成一系列的课题(即项目)，组织学生实训。这样，经过多年的探索实践，我们将丰田-金杯职业培训教学经验与自己的实践相结合，经过消化、吸收、创新，形成了具有自己特色的职业教育实训领域的项目教学法。

　　二、项目教学法的含义及其特征

　　项目教学法(项目教学模式)的界定，教育界众说纷纭，我们的理解是:“项目”是指具有实际价值的技术领域里的典型产品、典型零件或典型工艺以及管理领域里的一项工作任务。例如检修一台发动机、加工一个机械零件、设计一款广告、开发一项应用软件等等。项目教学是依据职业岗位(群)的工作任务、工作进程设计一系列行动化的项目，师生通过共同实施这些项目而进行的教学活动。

　　项目教学法具有下列特征:

　　(l)职业性。以学生将来从事的职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。

　　(2)实践性。项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合。

　　(3)科学性。项目教学是在现代职业教育理论指导下的有目标的实践活动。

　　(4)互动性。项目教学的全过程以学生为主体，教师为主导，融教、学、做于一体。

　　三、项目教学法的理论依据

　　项目教学法是为了实现培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的高职教育培养目标，显然，这类人才应有高的职业道德素养和强的职业能力。能力的培养要经过实践，职业素质的养成也要经过实践，尤其是企业的实践、社会的实践，而实验、实训、实习是三个关键性的实践环节，其中实训又是最基本的。实训领域的项目教学是行为导向教学、一体化教学理念的体现，是以建构主义学习理论为依据。

　　建构主义学习理论认为，学生的学习是积极的，是建构性的，是累积性的，是有目标定向的，又是诊断性的及反思性的。因此，与建构主义学习理论相适应的教学模式是:以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、写作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生达到对所学知识的意义建构的目的。建构主义要求教师不仅要精通教学内容，更应充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导和具体的帮助。

　　行为导向教学认为，教学的结果是学生的学习，而非教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变，包括内化、外显行为;每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体。因此，行为导向教学具有以学生为主体，以改变学生行为为目标，以实践任务为内容和以活动为方法的特点。行为导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动过程，在教学中与学生互动，让学生在自己动手的实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。一体化教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。一体化教学内涵包括教学目标、教学时空和师资等方面的一体化。运用一体化教学理念，变封闭式教学为开放式教学，把教学和生产、科研结合起来，建设一支“双师型”的师资队伍。

　　四、项目教学的设计与实施

　　(一)项目的选设

　　项目教学法的关键是选设项目，其依据主要是:

　　1.基于职业(群)的岗位工作要求。

　　在企业里.各个工种的职业岗位(群)对生产者和管理者都有明确的工作任务和工作过程的要求，这是项目选设的首要依据。例如汽车制造厂的装配工，完成一辆轿车装配要经过100多个工序，每个工序都有严格的装配技术要求。

　　2.基于培养目标的职业技能等级要求。

　　在各专业的培养目标中，对学生都有职业技能等级要求，中职校要求达到中级工，技师学院和高职学院要求达到高级工或技师。

　　3.基于国家职业标准。

　　对于每一个职业工种的每一个职业技能等级，中华人民共和国劳动和社会保障部制定的《国家职业标准》(简称国标)中都有应知、应会的标准规定。

　　4.基于工作任务的典型性。

　　项目承载着学生必须具备的素质和必须掌握的知识、技能，因此要求产品、工艺、任务的典型性。

　　5.基于构建职业能力培养体系。

　　每一个工种的实训项目要形成项目链。例如汽车检测与维修专业的中级汽车维修工，由零部件到总成，由总成到整车;从吉利车到其再国产车、进口车;从轿车到客车、货车;从普通发动机到电喷发动机、从手动变速器到自动变速器;由机械部件到电气电子部件，循序渐进，由易到难，形成一个中级汽车维修工的17个项目链，高级汽车维修工的16个项目链，构建成中、高级汽车维修工的职业能力培养体系。

　　至今，我们学校已建成了汽车维修工、汽车装配工、数控加工中心、车工、模具工以及工具钳工等工种的中、高级工项目教学体系。

　　(二)项目的教学设计

　　每个教学项目要精心设计、周密安排，做到“八定”:

　　1.定教学目标;

　　2.定项目图样;

　　3.定技术要求;

　　4.定工序卡;

　　5.定教学时间;

　　6.定设备、材料;

　　7.定工量具;

　　8.定指导老师。"

　　一般，一个项目实训l周，计35个学时，按照上述“八定”要求编制周实训计划。每个学生的实训时间安排准确到小时。职业技能训练分基本技能训练、综合技能训练和应用技能训练三个层次。基本技能训练和综合技能训练都在校内通过项目教学完成，应用技能训练则通过校外实训基地顶岗实习完成。学生在顶岗实习期间具有双重身份，既是学生又是“工人”，由所在企业为主负责培训、管理与考核，充分运用合作企业的场地、设备和技术人员等教育资源。

　　(三)项目教学的实施

　　项目教学遵循以职业能力为本位、素质提高为基础的原则，注重学生职业意识、职业道德、职业品质的养成，强化基本技能、综合技能的培养。实行“三个坚持”:

　　1.坚持“三礼”制度。

　　“三礼”即:早礼、午礼、晚礼。早礼:上午上实训课前，首先是师生互相敬礼问好;做广播操和俯卧撑;指导教师检查学生的个人卫生、着装、风纪和身体情况;集体朗读安全卡片;指导教师布置实训任务。午礼和晚礼，分别在下午课前、课后列队，由教师布置实训任务或作实训总结。

　　2.坚持“55”制度。

　　即:整理、整顿、清洁、清扫、素养。实习工件及工具、量具必须摆放整齐，做到定置管理，实习环境保持整洁干净。

　　3.坚持安全教育。

　　实训场建立一系列实训教学管理制度，对学生进行安全预知教育。每一个参加实训的学生都必须佩戴安全防护用品，穿作业服，遵守安全操作规程。做到教学必须安全，安全保证教学。项目教学强化学生规范化、标准化的操作训练。实习指导教师做示范，学生由模仿到独立操作。严格遵守图样，严格工序要求，严格操作规程，严格检测，做到操作规范，工作标准。动手动脑，心智手技结合。每个项目最后做出一个合格的产品或完成一项工作任务。

　　接受合作企业的加工任务，或向社会承接修理业务，变消耗性的实训为增值性生产。把实训与生产接轨，提高实训师生的责任性和质量意识，也为学校增加收人，降低实训成本。

　　五、实施项目教学法的保阵条件

　　(一)要有充足的实训场地

　　要有充足的实训场地，构建各个工种的实训室，确保各专业的学生按人才培养方案可同时进行实训。各实训室要光线明亮、通风良好、避免噪音干扰。

　　(二)要有充足的实训设备

　　学校要加大投人，并争取合作企业的支持，购置与实训计划相配套的设备。不仅有基本的传统的常用设备，更要有先进的高新技术设备，使学生的实训内容与企业的生产齐步并进。

　　(三)组建一支“双师型”的实训指导教师队伍

　　为实施项目教学，必须有一支数量足够、结构合理的实训指导教师队伍。专任实训指导教师数一般应占专业教师数的李左右，并尽量聘请企业里有丰富生产经验的工程技术人员为兼职教师。实习指导教师能同时从事理论教学与技能教学，成为“双师型”的，能够灵活进行行为驱动、项目导向以及一体化的教学。

　　(四)编写相应的校本实训系列教材

　　项目教学的教材是项目教学指导思想、教学内容的载体，也是学生实训的主要学习资料，要编写具有学校特色的校本教材。我们经过多年的边教学边积累，编写了具有吉利特色的校本实训系列教材，主要有:《汽车修理工实训教材》(中、高级工)、《数控加工中心实训教材》(中、高级工)、《车工实训教材》(中、高级工)、((模具工实训教材》(中、高级工)以及《焊装工导入实训教材》(初级工)等五种。

　　(五)实训教学课堂化

　　实训室既是生产车间，又是教学课堂。每一工种的实训室有课桌椅，有黑板或屏幕，有机械或电气、电子设备，墙壁上有操作工序图样，还配置彩电进行声像辅助教学，从而形成综合的、多功能的情景教学环境。

　　在实训室进行的每一个项目教学一般具有五个教学环节:组织教学、理论引导、教师示范、学生独立操作以及实训小结，重点是学生操作。每个项目都对学生进行考核评分。为保证实训教学质量，指导教师还精心编制《实训教学大纲》、(实训教学进度表》、《实训教学课程表)、(实训教学教案》、(实训指导教师工作手册)、《学生实训手册》等一系列文本，使项目教学法规范化、制度化。

　　参考文献:

　　教育部.关于全面提高高等职业教育教学质童的若干意见[Z].教高[2006]16号

　　戈壁.构建校企合作办学模式努力为地方经济社会服务[J].中国职业技术教育，2007(16)

　　顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社，2004年3月

　　李向东，卢双盈.职业教育学街编]M].北京:高等教育出版社，2005年1月

　　程有峨.项目教学法实施技术探讨[J].职业技术教育，2007(8)

　　郑建仕，陈晓川.基于能力本位的高职教育实训基地建设研究[J].职业技术教育.2007(16)

【职业院校的教学实训报告】相关文章：

实训的报告06-16

实训报告02-25

钳工的实训报告04-15

钳工实训报告04-23

物流实训报告04-20

电工实训报告04-11

审计实训报告12-07

仓储实训报告12-21

铣工实训报告12-09