高考英语冲刺阶段法宝

时间：2022-12-09 12:04:27 高考英语我要投稿

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高考英语冲刺阶段法宝

　　高考英语冲刺阶段有效避免五个失分点

高考英语冲刺阶段法宝

　　在冲刺阶段，该如何进行有效的才能做到最好，以及如何避免在各个环节失分严重？

　　失分点1 听力：不在一个题上纠结太久

　　不知道审题和对部分关键词听不懂是导致听力失分的原因。考听力之前，要把题目看清楚，预测它想考什么，在听的过程中仔细听内容，就不用再看题，勾出答案后，马上看下一题，当听不清楚时，快速勾出答案，不要在这个题上纠结太久。听完之后，把答案快速填入答题卡中。此外，平时注重语音语调的朗读，多本带，多读，多听，多做练习。

　　失分点2 阅读：答案要在文中找依据

　　词汇量欠缺，导致文章读不懂是失分的重要原因。答案要在文中找到依据，阅读中，注重文章的开头和结尾，因为这两段蕴含了文章主要想表达的东西。他建议考生，先看题目，再带着题目有目的性的进行阅读，从而找到答案。阅读文章时，了解文章的整个结构、作者意图，做到70%的理解。

　　失分点3 完形填空：先通读句子再做题

　　不注意分析句子结构，在语义模糊时随主观选择答案是导致失分的原因。建议考生，先通读句子掌握作者想要表达的意思，再来做题，做题时先易后难，充分重视上下文，发现并利用词汇复现信息，结合前后语境，进行逻辑推理。利用生活常识，理解句子含义，从词汇的意义、用法和搭配考虑。

　　失分点4 完成句子：弄清题干和语义

　　完成句子是历年高考得分普遍较低的一道题型，失分的原因在于句型的掌控和对题干和语义的模糊。

　　失分点5 ：用经典句子，长短句结合

　　对于作文来说，运用不过关，视野狭窄是导致失分的原因。作文层次要鲜明，最好采取总分总结构，书写卷面要整洁，注重长短句的结合，得保证句型、单词拼写没有错误。

　　强调，结尾和开头一定要呈现亮点，建议考生考前花半个小时熟记比较有难度的经典句子，或者比较经典的台词或习语，想办法在结尾和首句使用，剩余部分自由发挥。

　　复习提醒：合理掌握时间、查漏补缺

　　在考场上，强调，要合理掌控时间，听力20分钟、单选7-8分钟、完形填空20分钟、阅读理解35-50分钟、改错10分钟左右、作文20—30分钟即可。

　　查漏补缺和回归课本在英语的冲刺阶段，是考生要做的最重要的。把以前整理的、错题好好地看一遍，错的单词重新过一遍，回归课本并且把书也完整地看一遍，将所学的知识系统地梳理一遍，结合各种解题思路，在头脑中形成一张全面的知识地图。此外，在背单词这块儿，反对机械式的高中英语，建议考生，要把单词放在句子中，反复的阅读句子。

　　此外建议，每个考生在下午三点到五点做一套英语模拟题。每天记10个单词，10个常用短语，每天坚持做一篇阅读，把不会的单词或短语记下来反复看。

　　高考英语听力五步学习法

　　听力测试在高考英语试题中占有五分之一的比重。要提高听力，在高考中出彩，掌握有效的应试技巧是十分重要的。

　　一、试题形式

　　目前高考及其他中学阶段各种考试采用的听力测试题型主要为三种：短对话、短篇以及长对话。答题形式有两种：多项选择题（Multiple Choice）和填空题（Spot Dictation）。其中填空题有的空格要求考生听懂长对话内容，填其“意义”而不是细节性的具体单词。

　　短对话只听1遍；其他两大题，各听2遍，耗时约20—30分钟。

　　二、应试技巧

　　听短对话。考生在处理广播调试声音后，即可“扫描”短对话中的选项。据此展望第1个短对话可能出现的话题。

　　假如考生看到的是：

　　A. On March 2

　　B. On March 3

　　C. On March 5

　　D. On March 8

　　则考生可以判断，第1题话题涉及3月的某一天；考生一听见录音第1题及问句，由于已有所知悉，立刻可做出正确选择。

　　不要等到第一题念毕，问句提出后再去看四个选项。一般两道听力题（短对话）之间相隔6秒。如早早完成，即可提前思考第2题。

　　又如题干较长的题目：

　　A. They’d better not go riding.

　　B. Riding a bike is a great idea.

　　C. It’s not good riding in the rain.

　　D. They can go riding half an hour later.

　　考生在“扫描”时，预先知道该题涉及骑自行车；其中可能涉及骑车的时间，也可能是涉及一次具体的骑车活动。

　　这种“超前”浏览选项的本领可以培养，有的考生可以提前“扫描”3~5题，并保留一定印象。

　　[注] 听短对话时切忌走神。万一走神，比如说第4题没听清楚，你的本能反应是想再听，想回忆——但根本不可能，所以此刻只好猜题。猜题还有1/4的希望；反思的话，不巧把第5题也给漏掉!

　　听短文。听短文时要学会“记要”（taking notes）。记要有两类，一是用符号记下关键信息（如数量大小、时间顺序等）；一是用具体文字记。这是因为短文耗时长，有人会“前听后忘记”。另外一个决窍是“超前”浏览短篇的选项。如：

　　A. Why a company lost its customers.

　　B. Why a company went out of business.

　　C. How a company went from bad to worse.

　　D. How a company got out of its difficult situation.

　　考生一扫描就意识到该题指全文中心思想，并立即分辨出问题要么问理由（针对why）, 要么讲过程（针对how）。

　　听长对话。听长对话也应该有个“超前”扫描，先对对话话题有个印象。在对话进行时要注意“细节”（detail）和“关键词” （key words），必要时也得作“记要”：用铅笔，在试卷边（test paper margin）记一下。Taking notes的技巧可以从《高中英语（新世纪版）》高三年级的课本中去找。

　　三、训练方法

　　听力水平的提高有两种方法：

　　（一）不断地“听”模拟试题。隔天一听，每周两听，等等。从当年9月起听到次年5月；用过的试卷达40~50套。这种应试训练要注意：

　　1. 每次训练宜一气呵成。高考听力是一气呵成，中间无间歇的。

　　2. 每次训练要尝试“超前”技巧。

　　3. 听完，对好答案，要反思，查一查自己丢分的道理，查一查自己的“软肋”。

　　（二）抓基本功。选择材料，学习听取“意群”（sense group），听“连读”（liaison），听“重读”（stressed words）以及“略读”（reduction）。为什么?因为目前高考听力并不采用“真实语言材料”（authentic material）。在真实生活中的对话，处处用到上述4种口语“技巧”。一般速度快，句子短或者不完整。所以从长远看，要真正提高听力水平，应从基本功开始，在迎接高考之初，第二种准备方法为时不晚，关键是勤奋。

　　四、材料信息

　　关于听力模拟试卷，建议选用专业出版社的产品，如上海外语教育出版社。

　　关于听力基本功训练，建议选用《英语（新世纪版）听力》（上海外语教育出版社）。该书1~3册，每单元后都有Mechanic Skills的专项训练，附有“意群”、“连读”、“重读”及“略读”的实例。

　　另外，如考生有条件，进口教材中有许多精彩的听力训练材料可选用，如：Longman出版的Impact Listening 1~3，配有CD。至于书市上流行的VOA, BBC及CNN的各种CD，可以选用一些，但必须由老师精选。

　　听力材料话题一定要广泛，话题要符合《课程标准》中提及的项目。

　　五、注意事项

　　生词的拼写及朗读也应同步展开。单词读音不准，听力的准确性受损；单词的拼写不准，即便听懂了的也写不出来。

　　高考英语考点分析与答题技巧

　　一、单项选择题解题指导

　　通读题干，不放过半点信息，尤其要注意暗示时间的词语和句中暗示句子结构的标点。做题时首用直接法，然后用排除法和比较法。所谓直接法，就是在读题时即刻想到的并一眼能够在选项中看到的答案。这种既准确又快。所谓排除法，就是把比较明显的认错误选项排除掉。然后把学过的与的讲解集合起来，再用上平时做题是的经验和教训，比较余项间的差异，最后得出正确选项。

　　重难点与常考考点分析：

　　(一) 动词考点

　　1.常用的动词的近义辨析；

　　2.常用的动词的特殊含义；

　　3. 常用动词的短语搭配；

　　4.动词的非谓语形式；

　　5.情态动词的基本含义与完成式；

　　6.动词的时态和语态。

　　(二)句型考点

　　1.主从复合句(名词性、形容词性、副词性从句)及连接词。

　　2.强调句型、省略句型和倒装句型。

　　(三)其他考点

　　1.情景交际；

　　2.一些习惯用法或固定搭配中的冠词；

　　3.名词或名词短语辨析；

　　4.代词用法；

　　5.形容词和副词用法；

　　6. 介词与介词短语用法。

　　二、完形填空解题技巧

　　1.充分利用首句信息

　　完形填空题首句往往不设空，往往是全文的关键句，或者称为主导句，要充分利用完形填空题首句的提示作用，利用它为解题找到一个突破口，从而展开。

　　2.多角度的逻辑推理

　　完形填空题的解题过程首先是一个阅读的过程，必须把握作者的思路，通过联想、推测等方法，多换角度去思考问题，使自己的思维模式与作者的思维模式相吻合。

　　3.从上下文寻找线索

　　通读全文，理顺大意，根据上下文找出信息词是做好完形填空题的关键。近年逐渐摈弃单纯的语言分析考查，而越来越侧重逻辑推理判断。就空格而言，体现了以实词为主、虚词为辅的特点，而且几乎不暴露明显的语言错误，词语在特定的语境中所表达的陷含信息大都无法只凭字面或单从个别句子甚至若干句子的表面理解获知。因此，只有借助于上下文乃至全文语境的启示或限定才能够准确作出判断。

　　4.利用分析解题

　　对语法、词法等基础知识的考查也是完形填空题的命题角度之一。对于这种题，要针对地对语法结构、句式特点、对短文中所设空格中需填的词在句子里作什么成份、哪类词适合、应采取什么形式等等进行必要的分析思考，从而迅速解决问题。比如，选用动词就要考虑各种时态、语态、语气、主谓搭配以及其如何与其他词类使用等一系列问题。

　　5.利用文化背景和生活常识解题

　　做题时，若能积极地调动自己的文化背景知识和生活常识，注意中西方文化方面存在的差异，将会大大简化复杂的分析与判断过程，节省宝贵的时间，顺理成章地选出正确的答案。

　　6.习惯用法和词语辨析

　　对词汇知识的考查主要体现在习惯用法和同义词、近义词的辨析两个方面。习惯用法是中某些固定的结构形态，不能随意变动。而在众多的习语当中，介词往往扮演最活跃的角色，其次是副词。词义辨析题的比重有加大的趋势，多为常用词、词组。

　　7.语篇标志的利用

　　语篇与语篇之间往往有表明其内在联系的词语，如：表示结果层次的语篇标志firstly, secondly, thirdly, finally等；表示逻辑关系的有thus, therefore, so等；表示改变话题的有by the way等；表示时间关系的有before, so far, yet, now, later等。如果能充分利用这些语篇标志语，就可以迅速理清文章的脉络，弄清上下文的关系。

　　三、阅读理解四类题型的提问方式及解题技巧

　　1.细节题型

　　【提问方式】 Wh-特殊问句； From the text...,According to...,True/not true,划线词语、句子，简单计算、排列事件顺序、识图等。

　　【解题方法】抓住提问中的关键字眼，仔细阅读相关细节的材料内容，一般可以在短文中直接找到或稍加归纳就可以找到正确答案。

　　注意排除下列干扰项：

　　(1) 扩缩范围

　　文章为了表达得准确严密，很注意对范围的限定。有的是通过加上相应的词语限制，如涉及到数量时常用many,almost all,nearly,more than,over,only a few,normally等限制.有些干扰项是通过改变或去掉限定词语，甚至是扩大或缩小了语言范围。

　　(2)偷换概念

　　命题者设计试题时往往把原文的概念偷换成另一个不同的概念。望文生义是造成错误的主要原因。

　　(3) 正误并存

　　在一干扰项中，某个句子或词语是正确的，其他分句或词语是错误的或表达不全面高中历史，正误并存，命题者借此以假乱真。要排除这类干扰项，只要一个选项局部有误或选项不全面，都属排除的干扰项。

　　2.主旨大意题型

　　【提问方式】What' s the topic/subject of the text/the second paragraph？

　　What is stated in...? The text is cheifly concerned with_______。

　　【解题方法】

　　(1)最常用的方法是仔细研读短文的1、2两句-----即短文的主题句，或辅以阅读各段的第1、 2句----即段落中心句。此方法多适用于说明文、议。

　　(2)记叙文等需要通读全文，抓住关键事或论题来归纳意思(常说明一个道理)。

　　(3)全文末尾(段)找答案。此类文章的特点是以列举事实开头，通过论证，最后阐述核心观点。

　　在处理文章标题的选择时，要避免下列三种错误：①概括不够(多表现为部分代整体，从而导致范围太小)；②过度概括(多表现为人为扩大范围)；③以事实或细节代替抽象具体的大意。

　　3.推理判断题型

　　【提问方式】

　　The story suggests that___________. It can be inferred that_____________。

　　The story implies that _____________. It can be concluded that __________。

　　We can learn that _______________。

　　【解题方法】推断题是考查透过文章表面的文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的。不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在涵义。

　　【注意点】

　　(1)那些文章中直接陈述的内容不能选，要选择根据文章推理出来的选项。

　　(2)推理不是凭空猜测，而是立足已知推断未知；作出正确答案时一定要在文中找到依据或理由。

　　(3)不能以自己的观点代替作者的想法；不要脱离原文主观臆断。

　　4.词义猜测题

　　①利用构词法猜词；②利用语境及逻辑关系猜词。有时完全可以利用上下文语境和前后句之间的并列、因果、转折、对比、解释定义和举例等关系来猜测词义。同时特别留心某些词语，例如：or, that is, in other words, including, although, but, or, even if, on the other hand, on the contrary, other than, rather than, more than, instead of等词语之后的内容。

　　四、书面表达题思路点拨

　　1.认真审题，明确要求

　　1) 审文体。首先要弄清写何种体裁的文章。体裁有记叙文，应用文，议论文等。应用文又包括书信，通知，日记，便条等。

　　2)审人称。即要弄清书面表达要用第一人称，第二人称，还是第三人称。

　　3)审时态。记叙文尤其日记多以一般过去时为主，说明文和议论文多以一般现在时为主。

　　2.紧扣主题，组织要点

　　书面表达评分的主要依据是内容，因此在认真审题，弄清题意的基础上，要逐个地完整无缺地把内容要点列出来，对于以图画或图表为内容的提示，更要仔细观察。写作时必要的细节要紧扣主题，发挥要适度，不要太随意。

　　3.选词造句，表达准确

　　一篇好的文章，要尽可能使用较多的词语和句式结构，如：从句、非谓语动词结构、插入语、谚语、倒装句、强调句、被动结构和其他常见句型。如：1>.Many people believe that we should keep our own tradition不如换成It is widely believed that we should keep our own tradition. 2>.This is the best hotel you can find here可以改为You can’t find a better hotel here或Nowhere else can you find a better hotel. 3>.We can solve the problem only when everybody takes action不如改为：Only when everybody takes action can we solve the problem会更好。

　　4.整理成篇，行文连贯

　　一篇好的书面表达要有合理的段落层次，让人感觉条理清新，易得高分。每一段落要有一个主题句和几个支撑句。一般文章有三段：主题段------提出问题或论点；发展段-------围绕主题讨论、论据或列举；结尾段 -------得出结论，即论证。

　　为了使文章结构紧凑，自然流畅，段落之间要使用适当的过度语；句子之间要使用合理的逻辑衔接词。如：It was very noisy, I could hardly go to sleep.这句话可以修改为：It was so noisy that I could hardly go to sleep / I could hardly go to sleep because it was very noisy / As a result of the noise, I could hardly go to sleep / With so much noise, I could hardly go to sleep等等。

　　5.书面表达注意事项：

　　卷面要干净，字迹要工整。阅卷者首先是凭印象归档，看你的够得上什么等级，所以第一印象最为重要，正所谓先入为主，因此开头几句和结尾几句显得特别重要：阅卷者大多是老师和老师，因此他们往往注重语言的地道程度，一两句Chinglish 可能会使你的大打折扣，至少会引起他查找更多错误的意向。

　　直接切题，不宜过多发挥。

　　书面表达不同于翻译。遇到生词、难句要善于换个角度思考，绕道而行。

　　高一新生：英语学习方法

　　曾经有不少同学问我："为什么我当年140以上，而现在模考130分却很难？"我回答道："为什么我当年玩星际争霸无人能敌，而今天在魔兽争霸的游戏里确给人贬为菜鸟？"无语……

　　"因为我在的几年里，没有做到与时俱进，跟上游戏界不断变化的方式。"我打破了他的疑惑："同样，你这几年也是错误的以为英语的和一样，考前临时背背单词，随便添添就好了。"噢……

　　当高考英语更重视对语篇信息的考查和具体信息的深入理解，而中考英语仅仅考查具体信息与表面信息的时候，我们学习思维习惯的培养就成了高中的重中之重！

　　1. 英语学习的目的绝不只是！

　　英语不仅对高考而且对以后而言都是非常重要的工具。不论你以前的英语基础如何，请相信一点：可以通过努力提高成绩的。所以现在暂时英语学习不顺利的同学千万不要中途放弃。同时，你也要相信：提高成绩不是结果，而是一个过程，最后的结果是你能够掌握一门语言和文化。

　　所以，现在就克服对英语的羞怯，摆脱英语给你带来的困窘。把书面表达和口头表达并行发展提高。多和人尝试用英语交流，看到任何有趣的英文单词都记下来，生活中充满了这种乐趣。比如，万柳新城的英文在广告牌上写的是"willow"，原意是柳树，而谐音就成了万柳，让人不得不佩服设计师的精彩思维。接下来，我们就可以发散思维了，把所有带"illow"的单词都查出来玩。有billow（巨浪），pillow（枕头）。这样不就在生活中逐步学习了吗。这才是学习英语的目的："To explore the unknown"（探索未知）

　　2. 单词不是死背的！

　　背单词很重要高中学习方法，因为单词可以弥补不扎实和理解的不足，更可以用在得分中。但是，背单词不能死记硬背，要背硬记死！单词要采用联想、对比、归类、尤其是构词法，结合字音、字形、字意和句子来，在脑海中创建一种单词的场景来，场景一定要夸张，这样才能记得牢靠，才能死记活用且事半功倍。

　　3. 语法不能总记成"固定搭配"

　　语法很重要。谁也不能绕开它而培养出很高的英语素质和。但是，很多时候我们都会说"xxx是固定搭配，记下来！"其实不然，在语法上要多归纳，多总结，多比较，体会语法的系统性和规律性。于此同时，学与练相结合，在练习中提高在分析情景的基础上运用语法的。

　　我们研究后，深深地认识到：新课标首要纠正传统语法中心式的英语教学这一错误。英语教学是要培养英语的熟练使用者，而不是英语的语言运行研究专家。高考命题向这个方向转变，应用性变得非常的重要。

　　4. 阅读时培养语感很重要。

　　在考试时碰到一些自己从未见过的句型和短语，如果单靠语法分析无法解决时，就可以凭借语感来判断。训练在此提供两种：第一：大声唱读法。跟磁带朗读课文或其他阅读材料，一定要模仿语音语调，就像在KTV唱歌一样，这样不知不觉中就能把课文熟记于心了。

　　第二：两遍阅读法。第1遍，囫囵吞枣，掌握大意，不用字典。第二遍，查出生词，划出词汇，整理词句。

　　5. 学习英语不一定要上培训班！

　　有人说，你说了半天批评性的思考，不就是想忽悠我上培训班吗？请听好，我思考的最后一点：学习英语不一定要上培训班！

　　目前英语培训班林林种种，皆为利来，熙熙攘攘，皆为利往。大体分为两种：短期班和长期专项班。短期班里，平心而论，24小时让英语有质的飞跃是不可能的，只能激起你的和掌握好的方法，在课下的练习和课上于的沟通此时就非常重要。而长期班专项则比较务实，在一个期间里，和一起扎扎实实地打好基础，但是你的时间成本会比较高。如果你能掌握我之间的四种想法和方式，这些班没有必要上，因为学习，学习英语是一辈子的事情，学习的方法最为重要。

　　如果你对巨人的英语课程或者其他学校的课程有兴趣，我们的建议是：不可盲从，独立判断。你可以这样做：1找机会试听，讲大量讲语法与句型，把生动的课文讲的枯燥无味的，这类课程最好敬而远之。2 问清授课毕业学校和在单位。3听授课的特色，好老师几句话就能讲明白复杂问题。而一般老师则讲得多而不得要领，一旦你听不懂就说你理解力差。

　　新课程标准与阅读教学

　　新课程标准在实施建议部分将阅读教学的主要教学活动分成三部分：读前活动、读中活动、读后活动。

　　阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的一个过程。不利用已有的知识阅读是无法完成的，所以需要读前活动。读前活动一个重要的任务就是激活背景知识。

　　下面有这样两个课堂教学当中的案例，课文内容相同，是关于杂交水稻之父袁隆平的课文。一位老师是这样处理它的读前活动的：他在幻灯片上呈现了非常多的不同科学家的发型

　　例如说有爱因斯坦的发型，最后引入了科学家袁隆平的一个板寸头，他以此来导入课文内容。

　　另一位老师是这样开始的：他假设自己经营了一个农场，欢迎大家去参观。他介绍了一些农作物、整个收成是怎么样等，然后介绍是袁隆平对于他整个农场经营的效益起到了非常重大的作用，因为袁隆平发明了杂交水稻。这样两个不同的导入方式在有效的激活背景知识上由什么作用？

　　第一位老师采用了发型形式导入，表面上很连贯，就是说袁隆平的发型比较特殊，通过发型引导学生，进入到袁隆平这个课文的阅读。这个老师可能更关注袁隆平的外型，而这个外型跟下面要阅读课文的主题是没有联系的。所以从这个角度来看，这个老师所采用的导入方式应该说是没有什么效果的。而第二个老师从自己农场的经营这个角度来引导学生思考袁隆平对农业发展的贡献这个角度来导入，这个导入至少在主题上是连贯的，学生通过这个活动激活大脑中的背景知识，有利于他下面的阅读。

　　对于读前活动，首先要明确读前活动的目的是什么。读前活动一般有这样几个目的：一是要激活学生已有的知识，因为我们的学生是带着他的生活经验、带着他的知识来到课堂的。二是要让学生能够熟悉这个话题，熟悉他们所要读的内容是什么。三是激发兴趣，让学生带着兴趣，带着动机去读。四是要为学生进行后面的阅读做一些语言的准备。所以从这几个方面来评价前面的这两个读前活动，可以发现，第一个活动可能是激发了兴趣，但是他忽略了其他的方面。难道学生进入课堂之前他不知道袁隆平是谁吗？他肯定带有他的知识和他的生活经验来的，中国高中学生不知道袁隆平的可能不多。教学是应该在学生已有的知识基础之上提供新的信息、学习新的知识来建构意义。从第二个活动看，可能更多让学生熟悉了话题，了解了袁隆平他的贡献，但是也没有激活学生已有的知识。

　　在学生本来开始读这篇文章，我们应该先问问学生你们认识不认识这个人，他是谁，他在哪些方面做了哪些事情。学生肯定会说很多，而且在这个过程当中可能就会涉及到一些后面阅读中会出现的词汇，这样学生已有的词汇带动起来了，甚至可能接触到学生可能还没有学会的词汇，这个时候老师就可以在这种语境当中给他提供出来，就让一些关键词他阅读这个课文的时候给他扫清语言上的障碍，包括一些关键的新的句子结构也可呈现出来。

　　读前活动时间不能太长，因为其目的关键还是要为了读而做准备。实际上，课堂上的每一分钟都是很重要的，所以我们每一个活动的设计都要讲究效率、效果。

　　课程改革后的教材语言信息输入量大，很多老师都说完不成，但是课堂教学中很多教学活动却是低效、无效的，甚至是误导的。语言教育可能也有一个经济学，有一个投入和产出联系的关系。我们没有那么多的课堂教学时间，既然时间很紧，5个课时、6个课时、甚至8个课时也完不成一个单元。其实我们要看看每一段时间是不是有效的利用了。

　　在设计这个教学活动时，我们一定要考虑学习者处于一种什么状态。没有激活他已有的知识，没有引起学习的兴趣，也没有更多的词汇等语言的支持，进入阅读的时候，他就没有充分准备。现在很多教材已经在流程上已经设计了很好的读前活动，我们可以通过开展这些活动进行教学。教学活动要考虑前后的逻辑关系，一个活动要为下一个活动铺垫。一些单独看似乎很有意义的活动，串联起来之后，却可能达不到课程标准的教学目标。一个很好的活动，如果安排在错误的阶段，就不会很有效。

　　关于背景知识在阅读中的作用，很多老师现在都已经认识到了。那么在教学的过程中，

　　有些老师把读前获得只是单纯地作为一种提供背景知识的方式，在教师控制的一步一步地进行。这实际上没有真正把学生放在学习主体位置上。我们首先应该发现学生已经知道了什么，

　　不要把学生当成一个无知的个人，他们都是活生生的人，而且他们都有自己很丰富的生活的经验和生活的知识。在读前活动中怎么激活学生的一些知识，然后再把一些学生还缺失得知识补充给学生。读前活动要更有效，教师的角色必须转变。

　　激活已有信息要围绕主题要激活它，同时提供有效信息，不能盲目。有的老师提供的信息往往太多，所以完不成。激活就是点到为止，激活了就可以了，不宜在这个步骤中大力扩展，甚至进行语言训练，这会导致后面的文本阅读没有任何悬念，失去阅读的意义。有的老师甚至把阅读后的活动提到读前激活的过程中来做，这一定要注意到整个阅读的过程，甚至整个的单元教学过的程。单元教学是一个整体的设计，要分清楚每一段他的目的任务是什么，然后每个阶段之间是一个什么样联系。

　　读中活动有很多重要的教学目的：一是发展学生和培养学生的阅读技巧，这是阅读教学的一个非常重要的目的；二是理解，从理解大意到理解细节、提取信息等。高中教学的一个重点就是培养学生获取信息、处理信息的这个能力，学生要经过这样的一个阅读来从阅读文本当中提取信息，然后对信息进行加工和处理。

　　对于阅读技能的训练，老师应该直接告诉学生阅读中要找到哪几个准确的信息，目的清楚、明确。在学生反馈时，应该让学生互相之间讨论讨论，看看我们的信息是怎么获取出来的，在这个过程中，学生和学生之间有一个交流，而且还有一个帮助，语言的交流也有一个互相的这种帮助。然后教师再从全班获得反馈，这样就可以把“面对全体学生”这一理念落实到实处。若老师问，单个学生回答，那么三个问题就只能问三个学生，同一问题再问其他人意义已经不大了。这样，全班几十个学生也只有三个学生有机会回答问题，其他的学生到底是会不会，或者到底存在什么问题，不一定能够发现的。

　　读中小组之间的信息交流时非常有效的。老师总觉得45分钟的课堂时间太有限，但若扩大活动参与的面，不是只让三个学生回答问题，而是让全体学生参与小组交流，这样单位时间内的活动频率就高了，教学效率也就高了。开展读中教学活动若没有整个过程给学生去体验，只是摆了一个形式，实际上学生很少有足够时间去阅读、理解，老师只有很少时间帮助学生，这就没有意义了。

　　读中活动要有层次性，让学生一层一层地阅读下来，每一层都会有所收获，这样整个阅读过程就很丰满。老师们总觉得时间太紧，给学生2分钟阅读已经是发善心了，后面还有活动，实际上不到2分钟就结束，然后开始就逻辑主语等语言内容进行检查。这其实效果并不好，我们讲阅读的经济学，英语教学的经济学，阅读就要让学生读进去，要给出一定的时间让学生学会理解这篇文章、学会抓住主旨大意、抓住理解文章表达，这几分钟的时间才有意义，才能达到教学目标。阅读过程中，第一个层面的目标是懂，第二个层面的目标是细，第三个层面的目标是深。这是基本的读中的目标要求。

　　现在的外语教学很强调高中学生的阅读能力的提高，但是要给他真正的有意义的阅读和有过程的阅读他才能够有更多的收获。所以，阅读中要有层次。阅读材料本身它作为一篇文章，是一个非常重要的语言输入的一个载体，里面有很多的信息，这个输入不可能通过一次输入就把信息全部提取过来了。另外我们在阅读过程中要培养学生很多的阅读的策略。阅读的策略也是分层来训练的。比如说我们可以在阅读最开始的时候训练学生通过快读来确定一些中心大意。快读的时候老师的时间就要把握准确。给学生多少时间读，要根据我们的阅读目的和策略的训练的需要来确定，有时可能30秒钟就够了，因为他很快就能扫到这些信息然后把它提取出来，有时可能十几分钟才能完成，因为可能要给学生足够的时间才能让他去把信息提取出来。

　　在阅读理解细节的时候，我们用什么样的方式能够让学生真正的把这个信息提取出来，用一种什么样的形式重新展现出来。在课程改革之后，很多教材里面都有了信息转换的表格，让学生通过这个阅读提取信息填在表格里。实际上整个的阅读过程是一个学生心理的过程、重新建构知识的过程。他把信息提取出来之后填在表格里面，他首先读了信息提取出来之后，然后又把它关键词写在表格里面，那么这个过程实际上是一个理解、提取、和理解加工的过程，这样的阅读老师一定要给学生足够的时间让他能够把信息提取出来。

　　在这个过程中，老师应在教室走动，看哪些学生他们的信息的提取存在哪些困难。经过讨论再来处理信息。这个加工过程需要时间，老师不宜马上说出答案让学生自己检查，而应花费一些时间，让学生讨论，这样一个内化的过程，会提高阅读的有效性。

　　在阅读过程中，老师的角色不是淡化了，他是更重要了，他应该关注学生，引导学生参与讨论和交流，引导学生思维的上升一个层面。对于老师的作用，在新课程标准中也列出很多，强调教师德作用是鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与等。

　　但很多教师在阅读过程中往往把注意力集中在了词汇、语法问题上，认为不处理词汇学生就读不懂。那么，阅读过程中的词汇问题究竟如何处理呢？词汇，乃至语言，是阅读课非常重要的一个学习内容，并不是说强调阅读策略、在过程中培养学生阅读技巧，就把语言就可以完全忽略了。

　　在新课程里词汇也是要学的，但是不像以前那样学了。一篇课文20、30个词，我们不可能一次把它全处理完了，词汇不是老师讲了学生就会了的。在读前的导入活动，我们就出来了一些主要的词汇、主要的句子结构。这样学生理解整个课文的基本大意就没有什么困难了。在阅读理解之后，我们还可以继续学习词汇、语法。所以在阅读过程中，不应该中断阅读来处理词汇、语法，而应该有一个完整的阅读过程。对于语词，我们还应该从词块（lexical chunks）去学习，主要是一些搭配、固定的表达的方式等。

　　对于语法，也应该在阅读之后进一步巩固和加强。我们强调在语境中学习语法，让学生在阅读对语法形成一个了解，比如条件句的结构等，在已经基本上理解课文意思之后进行语法教学，那么在语法的教学中，老师就可以让学生回到课文里面去看一看这里面的我们所读到的这些条件句是什么语义、什么结构，然后让学生把这些句子摘抄出来，然后学生就可以在小组或者两人的讨论过程中来发现这些语法的结构，理解它的形式和意义之间是一种什么关系。这样的语法学习没有脱离语境，是在语境里面来进行学习然后让学生来归纳总结它的形式是什么、与意义之间是怎么样的一个关系，这种学习才是真实的语法学习。这样一个过程是把思维的过程、学习的过程还给学生的过程，而不是老师替学生在思维。

　　当然，阅读中词汇、语法的处理是多种多样的，而且所有的处理要有层次性，因为读中活动的重心还在一个阅读的理解，词汇、语法教学得重心还是放在词汇、语法的理解，理解它的表层语义、深层的文化意义、在这个语篇中的特殊语义等。

　　在阅读中教词汇、语法，要把文本作为重点，基于文本进行教学，因为文本是相对完整的一个语意单位，它这个语意单位是有很多层面构成的，包括词汇、语句结构。所以我们如果在这个过程中学习词汇、语法，都是为了更好理解这个文段的整体、表层和深层的含义，这才是有意义的。有的老师习惯先处理词汇，这只能处理基本的拼写、读音、中文语义，即使再给几个例句，学生似乎也理解了这个词、甚至能运用这个词，但在最深的层面上，在这个语篇中，这个词的功能意义到底是什么，不阅读语篇是不能理解的。所以，前面的词汇处理不可能起到全面的词汇学习作用，真正的理解还离不开阅读过程中的活动。这样的词汇学习才是扎实的。语法也是一样。

　　关于阅读过程中怎么才能帮助学生将这个文本的信息、细节提取出来高一，需要老师对这个文本本身的文体有一个非常清晰的了解。每一个不同的文体的语篇的结构是不一样的，我们要培养学生了解文章的结构和段落之间的关系，了解不同文体的语篇的基本结构，组织信息的机制，从而形成语篇层面的理解能力。

　　读后活动很多是让学生做各种各样的事情，培养综合运用语言能力，如话题的讨论等等，基本上是从语篇中跳出来进行拓展。

　　可以说，读前、读中活动主要是输入，那么读后活动主要就应该是输出。在读中，学生提取信息、处理信息、组织信息，然后到了读后，他就需要运用所学的信息和所学的这个语言来进行表达。读后的输出表达一般可分为两种：说的活动、写的活动。比如教师可以设计一个与阅读语篇话题相近的一个话题，让学生利用他所学的语言知识和信息，进行一次讨论或者写一篇文章。

　　读后活动要分层次：第一个层次是运用课文本身所提供的信息和语言进行再组织，第二个层次就是在这个基础之上再往上、往外扩展，把相近的话题迁移到另外一种情境，创设另外一种情境，让学生扩展性地综合运用以前学的知识和这一课所学的知识。

　　现在的新教材的编写一般都是按照读前、读中、读后活动的程序设计的，我们可以根据这些活动进行教学。我们也可以根据教学需要自行设计。我们设计时要注意活动的过程性、层次性，先从复现课文内容开始，逐步扩展到综合运用，而且根据学生水平，确定综合运用活动的难度。

　　也就是说，新课程理念下的英语阅读教学强调过程性教学，这个过程通过激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧以达到培养语言综合能力的目的。在这个过程中教师要设计多种合理活动，做好角色的转换、关注阅读者阅读能力的养成。

　　英语阅读理解攻坚战：3技巧一遍读懂英文长句

　　很多学生向我诉苦，说在阅读理解中，总会遇到一些较长的英文句子，读一遍根本无法理解全部意思。如果句子的结构再复杂一些，只能对句子进行语法分析，还要多读几遍，才能勉强理解句子的整体意思。这确实是英语学习中的一个大的障碍，也是同学们认为阅读理解有困难的重要原因。下面我将讲授一些实用的技巧来帮同学们破解这个障碍。

　　1.巧妙创建断点

　　习惯了句式结构简单的中文的我们一见到英文长句子，难免感到不适应，这是很正常的事情。很多人读到句子一半时就被复杂的从句搞晕了，还有的人等读到句子后面的内容时，前面的句子已经忘得差不多了，还得重新返回去再读。其实，英文的长句无非是几个内容相关的短句用连词连在了一起，所以，我们只需将句子断成几个短句就可以了。

　　在创建断点时，没有必要非要按照句子中的标点符号来断，要谨记：句子语义的完整性才是判断断点的唯一标准。

　　例1：

　　Do you remember all those years / when scientists argued that smoking would kill us / but the doubters insisted that we didn’t know for sure?

　　以上被断分成的三句话意思都是完整的。而这里为什么不能在“remember”后面呢?因为“Do you remember”翻译成“你还记得”，这时感觉这句话根本没有说完。而只有断点在“years”后面时，前面内容翻译成“你还记得在那些年吗?”这时才感觉到这句话的意思完整了。同样的道理，我们不会在“argued”后面设置断点，因为“科学家们认为…”感觉这句话根本没有说完整。而只有说到“科学家们认为吸烟将会干掉我们”时才觉得这句话说完了。

　　在实际阅读中，还可以根据自己的水平来确定文章的断点。也就是当自己感觉大脑里记住的信息太多时，把正在读的最后一个意思说完整后就可以断句。

　　这种自由转换的阅读方式，可以使读者根据自己的英语能力自由地调节阅读的停顿，不用拘泥于语言本身的标点符号。

　　例2：

　　That sex ratio will be favored / which maximizes the number of descendants / an individual will have and hence the number of gene copies / transmitted.

　　这句话可以被理解为：

　　那样的性别比率是有利的 / 增加了后代的数量 / 一个个体将会有也因此许多复制的基因 / 被遗传

　　看到这个句子，不需要想谁修饰谁的语法结构，只需要像中文那样按顺序理解意思即可。

　　2.学会适当加词

　　当我们把一句英文断成几句中文短句之后，简洁所省略的内容在断句后就会显现出句子翻译的不完整，这时就需要根据中文理解的习惯进行加词，使句子意思更为完整。

　　在给句子进行加词时，要注意所加词一般都是些没有具体意思的连接词，即恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整。这样既让前后句子比较连贯，还不会影响句子的整体意思。

　　例1：

　　That sex ratio will be favored / which maximizes the number of descendants / an individual will have and hence the number of gene copies / transmitted.

　　适当加词后为：

　　那样的性别比率是有利的 / (它的优点在于可以)增加了后代的数量 / 一个个体将会有也因此(产生了)许多复制的基因 / (这些基因是通过)遗传(得到的)

　　这样加词后，句子的意思明显完整了，比较能清晰地表达意思了。

　　例2：

　　However, whether such a sense of fairness evolved independently in capuchins and humans, or whether it stems from the common ancestor that the species had 35 million years ago, is, as yet, an unanswered question.

　　断句后可以分解成下面的句子：

　　①但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

　　②或是否它来自于共同的祖先。

　　③物种生活在35，000，000年前的。

　　④而是一个没有答案的问题。

　　加词后高三，意思就会更为完整：

　　①但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

　　②或是否它来自于共同的祖先。

　　③(而这个祖先是)物种生活在35，000，000年前的。

　　④而(以上的这些疑问)是一个没有答案的问题。

　　加词的目的仅是能让我们连贯句子的语义，使意思理解得更为合理。因此，在加词的过程中可以大胆地加入一些原文没有写出的含义。一些比如“是不是”，“有没有”，“能不能”这样的在中文中根本没有实质性意思的词语可以随意地加入到句子中，而不会改变原句的意思。

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