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表扬与激励教育调查报告范文
人生难免遭遇挫折很困难,艰难困苦,玉汝于成。经历过挫折的人,人生才是饱满的。在遇到困难的时候,需要给予鼓励,鼓励能使人很快从阴霾中走出来。所以人们都需要鼓励。上学的同学同样需要鼓励。今天小编整列1篇关于表扬与激励教育调查报告范文,供大家参考。
摘要:小学阶段处于学习兴趣与学习习惯的培养阶段,学生一般无法独立自主地进行学习,需要家长学生加以引导。小学生注意力难以集中,难以有主动学习的愿望,而表扬与鼓励对一个人往往有激励和增强自信心的作用,对于需要得到肯定的小学生更是效果显著,那么,在表扬和鼓励学生的时候,我们可以采用哪些方法,有哪些诀窍,对待不同的学生应该采取怎样的措施,又该选用怎样的频率才能得到想要的效果呢?本文从学生和老师两个角度入手,研究怎样才是最佳的表扬鼓励方式,并根据提出的问题采取各种措施,寻找出最合适的方式。
一. 调研设计
(一) 调研内容:
教师对学生的表扬频率与表扬方式;学生对表扬的看法与反应;表扬取得效果的持久程度;表扬对后进生的转化作用等。
(二) 调研对象:
通过对小学不同年级的100名学生进行了问卷调查,并向各个年级有经验的班主任老师进行咨询,在网络上查找资料借鉴别人的经验和方法,同时自己仔细观察和思考,并在教学过程中采用各种方法,进行总结与记录,得出了真实可靠的数据和结论。
二:调研结果分析:
(一)表扬比批评对学生能取得更好地激励改变效果
62.5%的同学表示,表扬与鼓励会让他们对自己更有信心,更能激励他们努力成为更优秀的人,37.5%的学生认为批评能让他们清醒地认识到自己又那些地方做得不够好。100%的学生希望老师经常表扬他们并会因此而觉得非常开心,但只有12.5%的学生经常得到老师的表扬,有3.5%的学生几乎没有得到过老师的表扬。教师对于一些上课不认真的同学常常对他们的表现做出负面评价和提醒,而这往往让学生以为老师不喜欢他们。他们看老师的眼神有些躲闪和胆怯,当教师用严厉的眼神和严肃的语气对待他们时,他们会觉得无所适从。对这样的学生,我们平时会多和他们亲近,从心理上接近他们,消除他们对教师的恐惧抗拒心理,然后和他们进行沟通交流,并找出他们的闪光点,一点点地将他们引导到正确的学习轨道上。这一点对于一年级的小朋友还是很有效果的,以前我们班有几个孩子因为年龄小的缘故上课注意力很不集中,我总是提醒他们上课要认真,很少去表扬他们,他们平时也不敢跟我亲近,即使我对他们笑他们也总是怯怯的不敢回应我。比如我们班的徐瑾毅,他的年龄和个头都很小,上课总是跟不上节奏,而且多次提醒也没用,即使坐在前排也无法专心上课,平时看到我他总是有些害怕,就算我下课和他开玩笑他也很少会应我。有一次放学我把他留下来补作业他甚至急得哭了,然而,在期中考试后,有一天我给成绩不大好的同学补了一下课,其中就有徐瑾毅,我发现其实他的基础非常不错,于是我认真表扬了他。当时我没有放在心上,第二天他上课认真了很多很多,于是我将他和当天上课很认真的几位同学一起表扬,一直到现在,这几位同学的表现都比以前改善了很多很多。有一天徐瑾毅同学的妈妈打电话告诉我,第一次我将徐瑾毅留下来补作业时他哭了,而第一次在我这里补课的那天,他回去和妈妈说,妈妈,我好喜欢老师把我留下来啊,我能不能每天都留下来啊?当时听到这句话我觉得自己的心里有一种说不出的感动,徐妈妈问我是不是表扬了他,说徐瑾毅小朋友觉得老师很重视他,非常开心。从这我也明白,有时候,我们觉得自己只是在提醒学生,而学生却会觉得老师不喜欢他们。
曾经看到过一个故事,一位父亲带着自己四岁的女儿去看马戏团表演,别的观众都在兴高采烈地观看表演,不停鼓掌欢笑,而自己的女儿却无动于衷,茫然地东张西望,这位父亲很奇怪,于是蹲下来问自己的女儿为什么不看表演,女儿说,没有什么好看的,爸爸,我们回家吧。这位父亲奇怪了,其他孩子都那么感兴趣,为什么自己的女儿和他们不愿意呢?他朝台上看去,一瞬间,他恍然大悟,原来女儿个子小小的,站在熙熙攘攘的人群里,从她的视线看出去,只看到许许多多的腿和衣物,自然感到无趣。有时候,我们要站在孩子的高度,才能看得见他们的世界,明白他们的想法,了解他们的内心。是啊,作为大人的我们,自然认为自己的观点和决定都是正确的,然而我忽略了自己的视线和孩子的并不在同一高度,我们眼里的世界时迥然不同的,只有站在他们的角度,才能知道他们看到的需要的是什么。
(二)表扬并不是所有学生努力和前进的动力
55.7%的学生表示,当自己表现得很好的时候,即使老师不表扬他们,他们依然会做好自己;44.3%的学生觉得如果老师在这时候表扬他们,自己会更有动力做得更好。从而可以看出表扬具有推动学生表现得更好的作用。而76.1%的学生表示,当自己做得不好的时候,希望老师能够严格要求他们,指出他们的缺点;另外23.9%的学生希望老师能够表扬他们做得好的地方,并鼓励他们做得更好,改正自己的缺点。从这里可以看出,很多学生还是很有主动性的,他们的优秀是一种习惯一种本能,然而,如果教师能对他们的表现加以肯定和表扬,这种优秀必然会持续得更久,也能让他们更有动力,推动他们的成长。我们班有个小朋友叫肖庆艺,她是我们班唯一一个上课时能全神贯注听课到整堂课结束的小朋友,但她的性格很内向,刚开始的时候我几乎没有注意她,而她在没有表扬的情况下一直坚持着这样的表现,但她从来不举手回答问题,平时说话声音也很小。后来当我熟悉了班上的情况,观察到了每一位同学,常常鼓励同学们举手回答问题,有一天,她居然犹豫着举起了手,当我的视线扫过的时候,她又立马缩回去了。我用期待的眼神看着她,笑着说,我想听听肖庆艺小朋友是怎么想的,老师很好奇你的想法,你可以和我们说一说吗?她腼腆地站了起来,声音很小地说了几句话,我完全听不到,于是我鼓励她大声说出来。但由于性格原因,她的声音还是很小很小,于是我走下讲台靠近她让她在我耳边说,将她的话重复给同学们听,并特意表扬她举手回答问题的表现有进步,老师非常喜欢。现在她上课经常举手,不只是那些基础知识的回答,有时候一些要发挥他们想象力思维能力和语言组织能力的练习她也会积极举手,虽然声音依然很小,但一次比一次大。我也总是耐心地叫她提高自己的音量,用微笑和鼓励帮助她克服胆怯,对于这种敏感内向的孩子,我认为教师不能用急于求成的方式对待,这样可能会适得其反,导致他们再也不敢鼓起勇气突破自己。所以,即使没有表扬,依然会有很多优秀的孩子,但表扬却可以让他们突破自我变得更优秀。
(三)表扬有想象不到的影响力
72.8%的同学表示,当他们得到老师的表扬后,会很开心,并且会长时间地努力做得更好,而在让你印象最深的表扬经历这一栏,大部分学生填的是非常简单的表扬语, “不错,继续加油。”“再接再厉。”“做得真好。”“真不错。”这样普通的句子,然而这对孩子来说却是莫大的鼓舞。我想着大概跟教师习惯只在学生表现好的时候表扬他们有关,97%的同学表示,在那以后他们会更加努力做好老师表扬他们做得好的地方。
当我看到同学们印象中最深刻的表扬经历时,说实话我有些讶异,因为那都是非常平实的表扬语,非常普通,然而他们却会牢牢记在心里并因此而努力。有一位同学是这样写的:“有一天,我上课很认真,老师这样表扬我:‘你今天上课非常认真,继续加油。’我很开心,因为老师很喜欢我。”当时我有些说不出话来,甚至有些震撼的感觉,这样的话语是非常容易说出来的,在孩子的心里,老师关注到了自己,老师很在意自己喜欢自己,这样,他们就很满足了。既然如此简单的表扬就能轻而易举地起到激励孩子让孩子开心的作用,为何我们不花些许的时间和精力去好好赞美孩子,让他们相信自己更加努力呢?我觉得教师其实是一个多么幸运的职业,小小的一句赞扬,可以给孩子的世界带来一道彩虹;淡淡的一个微笑,能够换来那么多天真的笑颜;轻轻的一声肯定,便可支撑起一颗心灵。这样的感觉真奇妙。
俗话说:“赠人以言,重于珠玉;伤人以言,重于剑戟。”只要动动嘴巴就能帮助别人,和乐不为又何其幸运呢。
(四)口头表扬比物质表扬更受欢迎
77.3%的学生表示,喜欢老师用语言表扬鼓励他们,其中33%的同学喜欢老师在全班同学面前表扬他,让同学们向他学习,44.3%的同学希望老师找他单独谈话,告诉他他很棒。只有22.7%的同学希望老师给予自己物质奖励。
我觉得这应该是属于小孩子独特而纯真的价值观,在他们心里重要的东西并不是以金钱为价值标准,他们对这个世界有自己的看法,这是孩子的珍贵之处。曾经有人说,当一个孩子在玻璃弹球和水晶之间选择了水晶时,他已经不再单纯。虽然这句话未必完全正确,孩子因为水晶漂亮而选择它也是可能的,但这也说出了成年人与孩子之间价值观的差异。同时这也是一个很现实的问题,教师的工资并不高,口头表扬既然能起到这么好的作用,对孩子对教师来说,都是好事。物质奖励也许会潜移默化地改变孩子对学习的看法和态度,让他们的学习动力变为对奖励的渴望。而口头表扬不仅不需要成本,也证明了这个世界其实不是每件事都需要拿金钱物质来作为衡量价值的标准,我相信这一点对我们来说具有非凡的意义。
(五)表扬不用太过频繁
40.9%的同学认为,老师每隔几天表扬自己一次就可以了,这个数字远低于我们的想象,一直以为孩子认为老师表扬自己是越多越好,而实际上只有25%的同学这样觉得,另外34.1%的同学希望老师每天都表扬自己。根据查阅到的相关资料,向老师请教的结果以及在教学中自己的观察,我们发现表扬太过频繁会导致学生的麻木,一味表扬,正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
课堂教学中,教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心。但是,赞赏也应该有个“度”,千万不可滥用,如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”,这样的赞赏就会失去应有的价值和意义,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且,对于学生出现的错误,一定要认真指出来,客观的评价才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。
(六)表扬与鼓励对学生具有激励作用
表扬不同的学生收到的效果不尽相同,但总体来说,表扬和鼓励对学生具有激励和增强自信心的作用,很多教师表示,自己的鼓励和表扬曾经使学生转变过,改变后的学生与之前相比可以说是判若两人,个别教师表示,效果有但是效果持续时间不长。从这里可以看出,表扬和鼓励其实是可以使学生进步成长,变得优秀自觉的。
对于小学生来说,他们很需要从别人那里的到肯定与赞扬,尤其是父母与老师的赞扬让他们更有自信心,其中老师作为教授他们知识的群体作用更更特殊一些,许多小朋友都希望在老师面前有突出的表现让老师注意到自己。只要教师肯花心思去表扬和鼓励,我相信只要用对了方法同时不断坚持和变换形式,没有转变不了的学生。
95%的教师表示自己常常表扬学生,62.5的教师表示当学生表现不好的时候他们会选择批评的方式,100%的老师认为表扬比批评对学生的激励效果更大。
(七)表扬的诀窍
1.表扬要对事不随人。
在表扬孩子的时候,我们应该指出他做得好的地方,比如“你每节课都能认真地听课,真不错。”“你回答问题很积极,老师很喜欢你。”尽量避免“你真棒。”“你是个好孩子。”这样模糊的表扬语,这会让孩子弄不清楚老师是在表扬他哪个地方做得好。这样可以让孩子明白哪些行为是好的,从而加强这些行为。
2.表扬要强调过程,而不是强调结果
比如当孩子回答问题很精彩的时候,我们应该说:“你认真地思考了这个问题,是一个善于思考的孩子,你真不错。”而应该尽量避免说“你真聪明。”这样孩子会觉得自己做得好是因为自己努力了,而不是因为自己的聪明所以做得好。有的时候孩子试着去做好一件事情但他们未必能成功,这时我们要对他们努力的行为做出表扬,让他们知道,努力并非是为了追求结果,过程才是最重要的,成功不是唯一能证明优秀的方式。
3.表扬要以孩子本身作为比较对象
每个人的天赋不同,孩子们的表现也就有所差异,我们应该着重于孩子的进步,看到他们不断超越自己的方面,而不是与其他人横向比较。如果过多地将孩子们进行对比,无形中会加重孩子们的比较心理,当自己表现不如他人时就会有失落沮丧的感觉,也不利于孩子的心理成长。人的自我条件差异决定了人的表现差异,尺有所长寸有所短,横向比较很多时候是不公平的,我们应该尽量对孩子的成长与进步表示留意与赞扬,让孩子养成超越自我的心里与习惯。
4.不同性格的孩子要用不同的表扬方式
有的孩子非常在意外界对自己的评价,受到批评和表扬都会有较大的情绪波动,心理细腻又敏感,对这种孩子我们在表扬和批评的时候都要注意运用合适的方式与语言,避免过高的评价使他们对自我期望过高,也不能严厉地批评使他们一蹶不振,应在肯定他们做得好的地方的同时提出对他们的期望让他们一步步变得更加优秀和完美。
有的孩子十分骄傲自大,需要老师使用冷处理的方式激励他们;有的孩子性格粗犷,毫不注意细节,但对批评很是受用;有的孩子性格内向,很难看出他对表扬和批评究竟有什么样的看法和感受……每个人都有自己的特点,教师应在平时多观察他们,在充分的了解之后根据他们的性格特征选用合适的方法和语言去处理。这就需要教师细心观察并对心理学有一定了解和运用能力,但千万不要用千篇一律的方式对待所有学生,因为那不一定起到了最好的效果甚至有反效果。
5.表扬要及时且形式多变
对孩子做得好的地方要及时表扬,一旦发现当场提出,这样才会让孩子更有努力进步的愿望。小朋友都是很有表现欲的,而且特别希望老师能留意到他们,及时表扬能够让他们知道老师的关注,感受到努力进步后的甜蜜。表扬语切忌一成不变,太过枯燥乏味的表扬语会让孩子们产生倦怠心理,年龄小的孩子都喜欢新鲜多变的东西,如果在表扬的时候能运用鲜活生动的语言并不时变换形式,肯定能给孩子们更大的鼓舞和动力。
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