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紫蝴蝶黄蜂俱有情唐宋诗词鉴赏说课稿
一、说教材
本课是《唐宋诗词鉴赏》（高中语文课程标准实验教材选修教材）的第五课，是咏物抒怀诗单元。该课选编了三篇精读作品《房兵曹胡马》（杜甫）《蝉》（李商隐）、《海棠》（苏轼）；五首扩展阅读作品：《元和十年自朗州召至京，戏赠看花诸君子》（刘禹锡）、《再游玄都观》（刘禹锡）、《山园小梅二首（其一）（林逋）、《画眉鸟》（欧阳修）、《落梅二首（其一）》（陆游）。精读求方法规律的掌握,扩读旨在类化、巩固精读过程中所形成的条件性知识、策略性知识。
咏物诗是以客观世界中的具体物象为描写对象的一种诗体。咏物诗是古典诗歌园林中的奇葩。本课教学设计拟从精读作品的阅读鉴赏入手，来认识、把握咏物诗的一般特点和阅读鉴赏的基本策略；然后结合扩张阅读作品的鉴赏，在诵读、比较、迁移中掌握咏物诗的阅读鉴赏的方法，加深对咏物诗的特点的认识，体会、积累咏物诗的常见意象。
二、说目标
赏析咏物诗，认识咏物诗的特征（知识目标），理解诗人借物所抒之情（情感目标），掌握咏物诗阅读鉴赏的基本方法，体会、积累咏物诗的常见意象（技能目标）。
确立依据：根据诗歌阅读鉴赏教学的特点，把目标定位在“赏析”上，意在引领学生通过鉴赏分析，抓住咏物诗的核心意象及其关联意象，把握它们之间的相互关系以及彼此组合建构的意境，从而体会诗歌所抒发的思想感情，理解“物象世界”与抒情主人公“心灵世界或思想境界”之间的对应关系，获得审美的愉悦。同时，在具体的精读作品的赏析中，引领学生按特殊到一般的认识规律，归纳梳理出咏物诗的基本特征和阅读鉴赏的一般策略，以提升学生文学阅读鉴赏的经验。
教学重点：咏物诗的一般特点与阅读的常规方法。
教学难点：咏物诗的意象选择与组织的特点；咏物诗的“物象世界”所投射出的抒情主人公的情感。
三、说教法
诵读法、赏析法、讨论法、归纳法、练习法、多媒体课件辅助法
选择依据：古典诗歌鉴赏教学应把培养学生良好的阅读品质和鉴赏评价能力作为最主要的教学目标。诵读是阅读理解的基础，在诵读的基础上，必能自有所领悟，进而才能更好地品味、赏析诗歌的意境。而讨论法、归纳法也是阅读鉴赏课教学的常用方法。教师在课堂组织学生在已有的阅读初感的基础上通过导问（可以是来自教师的，也可以是来自学生的）、点拨、精讲、对话、研讨等方式来引领学生逐步完成对诗歌文本的深度阅读和鉴赏分析，在师生、生生的交互对话中，充分打开学生的联想和想象空间，培养他们鉴赏的技能，调动他们“自主、合作、探究”的主观能动性。练习法是达成对既定教学目标的掌握的必要手段，通过精当、适度的练习，帮助学生及时巩固本课所学知识和技能。帮助教师及时反馈本课教学的得失。在课堂教学过程中，运用课前制作的课件，来整合教学程序展开中的学习任务要求和具体的知识项目等，以使教学流程更清晰，提高教学效率。
四、说学法
教是为了学生更好的学。围绕“怎样阅读鉴赏咏物诗”这一主题，教师在整个教学过程中，应贯穿具体的学法的指导，以使学生能举一反三。本课要关注的学法主要有：诵读、默写、圈点勾画、批注、写作读诗札记。
布置学生课前预习，要求熟读，并在课本上对三首精读作品作出初读的自我批注，以便课堂中讨论、对话。
五、说教学过程
（一）导入
用与“紫蝶黄蜂俱有情”诗意相关联的图片展播导入（以蜂蝶穿飞于花丛的景色为衬底，打出一组描写蜂、蝶的古诗句）（在课堂教学起誓阶段营造一种“悦读”的氛围，激发学生阅读鉴赏的兴趣。）
教师导语：“一草一木总关情”，人与自然在本质上是相通的，自然万物常常会引起人的无限遐想，或者是勾起人的喜怒哀乐之感；于是乎，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，多愁善感的诗人往往在“览物”时发现了自我人生经历中的某种类似于物的遭遇，于是就有了借物抒怀的咏物诗了。
（二）精读作品鉴赏指导
第一阶段：诵读准备
先指名诵读，再请同学点评；再利用多媒体，播放三首诗歌的示范朗诵音频（或教师示范诵读）；然后全班齐读。在此阶段，同时疏通易错读的字词。
第二阶段：赏析指导
（三首精读作品，先作各自精读赏析，在结束后各加上标题，用主标题加副标题的方式来概括各首诗中的物象所反映出的抒情主人公的心灵世界。要求主标题能点出作品的核心意象，用一句诗（7个字），副标题则要求能简要概括抒情主人公的心灵世界的状态特征。）
（在指导学生精读鉴赏诗歌文本时，反复提醒学生圈点勾画、修正、完善预习阶段的批注。）
甲：杜甫《房兵曹胡马》：骁腾胡马壮士心——青年杜甫的书生意气
（ppt展示诗人画像及诗意图）
导问：
1、杜甫笔下的胡马具有怎样的特点？
2、诗人是怎样描写马的形象特点的？
3、本诗中马的意象传达出诗人怎样的内心世界？
明确：
1、诗人笔下的胡马神清骨峻，你看它的骨相嶙峋耸峙，状如锋棱；它的身姿是凌厉奔驰，如风驰电掣。诗人抓住马的骨相、耳朵、四蹄等方面来写，突出它的骁健的特点。
2、正面描写，动静结合，绘形传神，形神兼备。前四句描绘马的外形动态，后四句写马的品格，用的是虚写手法。把马比作了一个忠实的朋友、侠义的豪杰。
3、马传达出了青年杜甫风华正茂时的凌云壮志、宏伟抱负，表达了渴望建功立业的蓬勃向上的书生意气。尾联两句既是写妈驰骋万里，也是对房兵曹为国立功的期望，更是自己壮怀的写照。这种心态与盛唐时期因国力强盛、疆土开拓，民众被激发的普遍的豪迈情怀有关。
乙：李商隐《蝉》：高树饥蝉薄宦情——位卑义山的潦倒仕途
（ppt展示诗人画像及诗意图）
导问：
1、李商隐笔下的蝉具有怎样的特点？
2、诗人是怎样描写蝉的形象的？
3、本诗中蝉的意象与诗人自我的形象一致吗？为什么？能否联系诗人的生平遭遇来作一探究。
4．与本诗相比，骆宾王的《咏蝉》、虞世南的《蝉》寄托了诗人各自怎样的感慨。
明确：
1、诗人笔下的蝉处于高树，餐风饮露，因难饱而哀鸣，却无人怜悯。蝉声快要断绝了，却是“一树碧无情”，那么冷酷淡漠。这“蝉”的处境是困窘的。
2、诗人描写蝉的形象，运用了对比的手法，将蝉“高难饱”，“五更疏欲断”的悲伤悱恻的状态与碧树的无情作了对比。
3、本诗中的蝉的意象与诗人自我的形象是一致的。李商隐十九岁以文才得到牛党令狐楚的赏识，改从令狐楚学骈文奏章，被引为幕府巡官，并经令狐淘（应为绞丝旁）的推荐，二十五岁举进士。次年，李党的泾原节度使王茂元幕府中任书记。因其文才，深得王之赏识，故王以女妻之。牛党的人因此骂他背恩，此后牛党执政，他一直被排挤。在各藩镇幕府中过着清寒的幕僚生活，潦倒以至病卒。因此，本诗中蝉的形象无疑是诗人自我的屈身下僚、地位卑微、生活清寒的境遇的象征。诗人官职小生活潦倒，四处漂泊，因而产生了厌倦官场渴望归隐田园的愿望。这声声凄切的蝉鸣，反复地提醒诗人的当下清贫的境遇。
4．前者是寄托了自己清白正直却蒙受谗言而被下狱的愤懑，后者是表达了立身品格高洁，并不需要外在凭借而自能声名远播的自信。
丙：苏轼《海棠》：夜深海棠谁爱怜——多情东坡的达观人生
（ppt展示诗人画像及诗意图）
导问：
1、苏轼笔下的海棠具有怎样的特点？
2、诗人是怎样描写海棠的形象的？
3、本诗中的海棠形象折射出诗人怎样的心态？能否联系此诗的写作背景来说说。
明确：
1、 海棠盛开，姹紫嫣红，散发着阵阵幽香，显得生机勃勃、美丽可人。
2、 正面描写与侧面描写相结合。正面写其香之浓郁，其色之红艳，其姿态之妖娆，用了比拟的修辞手法，如末句以“红妆”为喻，把海棠比作杨贵妃（亦为用典）。侧面写，则以月光、烛光为背景来衬托海棠花开之美。
3、诗人“只恐夜深花睡去”，才“更烧高烛照红妆”，由此可见出他对海棠的怜爱之情，夜深盛开，“月转廊”，海棠隐于阴暗之中，乏人问津，那是多么孤独寂寞啊！诗人点起高烛来照，为了寂寞的她不至于睡去了，因此可见诗人的心细和“仗义”，这是诗人一片赤子之心。此诗作于元丰七年（1084），作者时在黄州贬所。迁客放臣的失意、孤独、寂寞等等心绪是在所难免的，但诗人却能在本诗中作如此豪放语（三四句）。足见其“不以物喜，不以己悲”的从容、达观的心态。（此处，可启发学生联系必修本中的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等作品反映出的诗人的心态来作“互文解读”。）
（在精读赏析指导的过程中，教师借助ppt课件同步展示问题、相关赏析要点与背景资料等。以助学生加深对文本内容的理解。）
（三）咏物诗特点梳理与咏物诗阅读鉴赏方法归纳
甲：阅读赏析了上述三首咏物诗，请大家试说说：咏物诗具有哪些特点？
（这一环节，先由学生进行小组讨论，然后推举代表发言，教师相机点拨、纠正、补充、拓展；以形成条件性知识。结合ppt纲要信息呈现。）
讨论后，明确：
咏物诗是以客观世界中的具体物象为描写对象的一种诗体。咏物诗的特征主要有：
1、形似。即外在形貌特征的相似。如何做到形似？
（1）要抓住最能突出物的外在特征来写，通过深入、认真、细致地观察，借助形象思维来图形写貌。如胡马的瘦骨、峻耳、轻蹄，又如蝉的餐风饮露而“高难饱”、蝉的凄切欲绝的鸣叫声，再如海棠的花色的红艳、香气的浓郁、姿态的妖娆等等。
（2）要选择适于表现这种特征的最佳审美视角，捕捉住其稍纵即逝的形态变化。如杜甫笔下胡马“竹批双耳峻，风入四蹄轻”的奔腾的姿态美，如李商隐笔下五更时，衰颤的悲鸣；又如苏轼笔下海棠花的烛光映照之下更显得娇艳的妆容等等，这些都是诗人选择最佳视角所捕捉到的物象的美，突出了它们的变化。
2、神似。即内在品格、精神、气韵的相似。如何做到神似？
（1）环境映衬。如苏轼以“崇光”“月”“高烛”来作为海棠的海棠开放的环境。
（2）侧面烘托。如李商隐以“碧无情”的树来作为“疏欲绝”的蝉的反衬。
（3）优美想象。如杜甫把胡马想象为侠义的豪杰、忠诚的朋友；苏轼把海棠比作了盛妆的贵妃。
3、寓意。
咏物诗必有寄托。要做到物中有“我”，把自己的思想、情感、人格、遭际等等寄托在事物描写之中。或因小见大，或寄重于轻，或寓深于浅，或托直于曲，总之，咏物诗中的“物”凝聚了诗人的“精神生活”，是诗人情感的寄托物、象征物、承载物。
乙： 结合上述三首咏物诗的阅读鉴赏，请大家试归纳咏物诗的阅读方法。
（本环节，先指名几名学生发言，然后总结，形成策略性知识。）
明确：咏物诗的阅读方法：
1.抓住所咏之物，认识物象的形与神的特点。
（1） 圈点勾画描写物的形貌特征的词句
a.摹状词 b.绘色词 c.拟声词 d.写动态的词语 e.修饰状貌的副词 f.运用特定辞格的语句
（2） 提取描写物的品格精神状态的词句
a 筛选表露情感态度的关键语词 b.结合全诗语境把握诗眼
（3） 通过对写法的分析进一步理解所咏之物形与神的特点
常见写法：
a. 正面描写 b.侧面描写c.动态描写d.静态描写 e 虚实结合 f细节描写
f. 比拟 g.夸张 h.象征
2．联系作者的生平处境，体会物象所寄托的寓意
（1）借助诗题的提示
（2）借助注释的说明。
（3）借助阅读前的知识储备
（4）咨询、查阅
六、拓展阅读训练
（本环节针对本课所选的扩展阅读篇目，择其四首设计一组习题，以帮助学生巩固对咏物诗的基本特点的认识和一般阅读方法的掌握。练习设计紧扣咏物诗的特点来拟制问题。将练习自主设计纳入教学设计的范围，并从课堂教学目标要求的角度来规范练习设计的具体内容与层次，如此才可确保“即教即有练，所练即所教”的教学预期的落实。）
（一）阅读下列一首唐诗，回答问题。
元和十年自朗州召至京戏赠看花诸君子 刘禹锡
紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。
注：据《旧唐书·刘禹锡传》载：禹锡于永贞元年（805）贬为朗州（今湖南常德）司马。元和十年（815）奉诏还京，其间已历十余载。"看花诸君子"及"桃千树"，均指朝中权贵。戏赠：调笑之意。此诗大意是讽刺朝廷新贵尽为"刘郎去后"之辈，含轻蔑之意，因"语涉讥刺，执政不悦"，刘又被贬为连州（今广东连县）刺史。
1． 本诗是如何描写桃花盛开之美的？请简要分析。
2． 诗人咏桃花，寄托了怎样的感慨？试结合背景简要分析。
【参考答案】
1．从侧面描写。前两句描写人们去玄都观看桃花的熙熙攘攘的景象，写京城道路上草木葱茏、尘土飞扬，衬托出人马喧嚣、川流不息的盛况，以次来烘托玄都观桃花盛开的景象；又以“无人不道”来形容人们观看桃花之后的的满足心情和愉快神态，从而进一步烘托出桃花盛开之美。【本题考查对咏物诗核心意象的特征及描写手法的认识。】
2．联系背景，结合全诗语境，可见作者用玄都观的千树桃花来隐喻十年以来由于投机取巧而在政治上愈来愈得意的新贵，而看花的人则是趋炎附势、攀高结贵之徒。诗人咏桃花，抒发了对追名逐利、奔走权门之徒的轻蔑和嘲讽之情。【本题考查对咏物诗的寄托之情的理解。】
（二）阅读下列一首宋诗，回答问题。
山园小梅 林逋
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。
本诗从哪哪几方面来描写梅的形象？写出了什么特点？运用了怎样的描写手法？请简要赏析。
【参考答案】
（1）从梅枝的稀疏、梅香的清幽两方面来描写梅的形象。（2）写出了梅的神清骨秀、高洁端庄、幽艳超逸的特点。（3）运用了正面描写与侧面描写相互结合的手法。首联交代梅盛开的时节，以“众芳香摇落”来衬托“独暄妍”的梅，这是侧面烘托；颔联是正面写梅，颈联是从侧面描写梅，从环境渲染的角度来写，霜禽偷眼、粉蝶断魂，以拟人的笔法写出了白鹤、粉蝶对梅的喜爱，由此来烘托作者对梅花的喜爱之情以及幽居之乐。【本题考查对咏物诗的所写之物的特点的理解和表现手法的理解。】
（三）阅读下列一首宋诗，回答问题。
画眉鸟 欧阳修
百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
1． 本诗描写画眉鸟，主要运用了怎样的表现手法？请简要分析。
2． 本诗写景生动，试简要赏析。
3． 本诗借咏画眉抒发了怎样的感怀？
【参考答案】
1．对比。前两句写画眉鸟鸣叫声的自由婉转与逍遥山林的形象，后两句写笼中画眉的失去自由、埋没天性的不幸遭遇。【本题考查对咏物诗的表现手法的理解】
2．诗人用“百啭千声”形容婉转动听的鸟鸣，用“随意移”来写画眉的自由自在；用“山花红紫”描写绚丽的山林景色，全诗写景动静结合，有声有色，清新明丽。【本题考查对咏物诗的意境的理解】
3．抒发了对自己身世遭遇的感怀（被贬谪的失意），对远离朝廷政治斗争的旋涡，暂时避开是非纠葛，回归山林的自由的庆幸。【本题考查对咏物诗的思想感情的理解】
（四）细读下列一首咏梅诗，然后自选一个角度，试写一段赏析短文，自拟题目，300字左右。
落梅二首（其一） 陆游
雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。过时自合飘零去，耻向东君更乞怜。
【写作提示】可从意象特点、表现手法、思想感情等角度切入鉴赏分析，要结合文本的具体诗句来分析，切忌架空分析。
（五）课后自读杜甫诗（可利用网络查寻），试找出杜诗中的马、鹰、月、鸥、雁等意象的常见象征意义（要求列出相关诗句）。
（前三道题可设计成随堂练习，第四、五道设为课后延伸作业，以培养学生自主赏析诗歌文本的能力和归类梳理和积累常见意象的意识。）
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