《跟踪台风的卫星》的教学随笔

时间:2018-10-03 20:16:17 随笔 我要投稿

《跟踪台风的卫星》的教学随笔

  小学有培养提高学生的科学素质的任务。科学知识的传递也许可以以一种更为感性的方式来进行。科学童话就是把生动的形象与科学的知识结合起来的好的范例。

《跟踪台风的卫星》的教学随笔

  “卫星”与“台风”是本文中出现的两个人物,它们很有个性,它们有思想,有性格,有情感,把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读,也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见——朝他眨着眼睛的`小星星——大声嚷道:‘你是谁?竟敢盯着我!’”——“小星星笑了笑——跟踪你、监视你”首次认识;从“台风狂怒地嚷着……-——可我偏偏爱跟着你走——台风狂暴起来,对准气象卫星猛扑过去——离地面三百公里”再次认识;从“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?没门儿!”第三次认识;从“台风暴跳如雷,向城市扑去——人们谈笑风生,一点也不惊慌——气象卫星自豪地说……”第四次认识;从“台风一听泄气了——懒洋洋地朝另一个方向奔去——情事地转过来,又紧紧地跟踪着,监视着……”第五次认识。也就是说,在课堂上,借助这五次关键词句,可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪”,这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的?我想这是我们应该给学生的疑问,这也许是语文工具性的体现,即让学生借助这一工具大胆地去研究,到图书馆、网络中研究,相信孩子能够完成这一任务。

  教学中,我抓住两条线索——卫星是如何跟踪台风的?台风被卫星跟踪后,态度发生了什么变化?找出关键词句,用不同的符号表示出来。

  我给予学生充分的时间去读,去找,去划,再着手重点解决这两个问题。在交流的过程中,指导学生读好提示语和对话,采用多种形式进行分角色朗读,体会卫星和台风的不同特点。

  这样的教学过程,学生是自主学习了,可是这样的设计,感觉把课文分割得太厉害了,加上让学生自己从全文中去找答案,对于一部分学生来说,无从下手,显得茫然,课堂的收获可想而知了。

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