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从办公室出门右转，穿过一段走廊，我又来到了二（7）班的教室——我的目光、我的脚步常常不由自主被牵引的地方。此时孩子们已经上体育课去了，整个教室空荡荡的，小政的眼镜架在他课桌的边缘，一副慌慌张张的模样，如同他的主人。我嗔笑着帮他收拢了眼镜，放进眼镜盒，顺手塞入他的抽屉。当我俯身下去时，眼角的余光看见了他的同桌小月的抽屉，抽屉的上格满满当当地塞进了大半个书包，书包左右两边的缝隙里左一本同步练习本，右一本抄写本，以各种奇怪的角度嵌入抽屉的一角，真是“蔚为大观”；而课桌的下一格中，塞着一些美术课的画具，手工用的小工具，喝水的小塑料杯，而最大的一部分空间，竟然被林林总总的用过的餐巾纸给填满了，凑近了还散发出一种刺鼻的味道。我知道小月这个女孩，素来有些“懒”，吃完学校里的营养午餐，常需要我催她去洗调羹，否则调羹就有可能在她的书包里躺上一晚。但未料到她居然收纳了如此可观的废纸巾，任自己日日坐在这样一个小型垃圾堆面前。
于是我将班里的.课桌逐个浏览了一遍，每个不设防的抽屉，像一个个不善撒谎的小孩，在我面前一一亮出了他们的主人平时遮掩起来的一面。虽然没有再发现小月那般“巨脏”的抽屉，但丢着废笔芯的，扔着各色纸团的，还真是为数不少。这时的教室，不再像我最初看到的那样空荡荡的，而是变成了一个奇怪的空间，把我的心压得透不过气来。孩子们的抽屉，告诉我的，不是简单的不讲卫生的行为习惯，而是整理能力的整体缺失，在这其中，难道没有我的过错吗？平日里，我看到的是教室的地面、黑板、讲台、走廊这样的公共场合是否整洁，并没有真正走近他们的个人空间，这不是一种被检查机制所调控的视角吗？所缺乏的，不正是一种对于学生个体的关注吗？如果在孩子们建立最初的生活观念时，父母在帮助他们讲卫生爱劳动的同时，能够适时地教会他们整理自己的生活空间，大到洒扫除尘，小到物品摆放；如果当孩子们进入学校开始集体生活，接受始业教育时，我们老师就能够把工作做得再细致一些，让他们真正地热爱生活，有能力有责任对自己的空间环境负责，进而能够在公共生活领域里和别人分配责任，分享成果，那么今天我就不会被孩子们太过真实的“抽屉世界”而深深打击了。从选择当一名教师起，我就告诉自己要用“心”读“心”，可是到了日常生活中，我还是犯了漠视心灵的错，眼睛所向是学校的检查所向，而对孩子们真正的需要视而不见。
问题已经摆放在面前了，我该如何去做，去弥补呢？这时，我的目光落在了讲台边的《班级日志》上。它的前身是学校举行的感恩活动中记载老师和学生心声的感恩本，后来就慢慢变成了我们的班级日记，一页一页中留下了属于我们二（7）班每一个人的心语。就是它了！我翻开本子，写到：“当我们整理出一个干净的抽屉的时候，我们积累了一个良好的习惯；当我们积累下一个良好的习惯的时候，我们树立了一种正确的人生态度；当我们树立了一种正确的人生态度时，我们正掌握着我们自己的命运。”后来，我又以小月的抽屉为模本，给孩子们示范如何把一个抽屉整理干净，及时清空，分类整理，有序摆放，告诉孩子们要一并清理自己在家里的抽屉。并在班级的日常卫生管理和个人卫生自查中，结合文明学生评比和值日班长负责制，增加了抽屉卫生一项。
某一天当我走过小月座位，看到她摆放整齐的书籍和杂物时，高兴地在她的抽屉边贴上了一张小便签，上面画上了一个高高翘起的大拇指，并写上一个大大的“good”。这之后的又一天，我忽然发现这张便签被贴在了小月的桌面上，旁边画上了一张可爱的笑脸。
爱，要从心里流出，向心里流去。爱，关乎生活。是为手记。
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