对幼儿园教育管理的新思考工作心得

时间:2022-11-20 09:00:56 工作心得 我要投稿
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对幼儿园教育管理的新思考工作心得

  一、更新管理观念,营造开放互动、宽松和谐的工作环境

对幼儿园教育管理的新思考工作心得

  更新教育管理观念,管理者就应重“以人为本”,重视激发教师的自信心、荣誉感、责任感,从而调动教师工作的积极性,管理者要当好教师工作的服务者、支持者、合作者和引导者:

  1、服务者。

  管理者应树立“管理就是服务”的现代管理新思想,摆正自己的位置,改进工作作风,依靠教师这一主体力量并激发其内在的主动关心教师生活,满足教师物质和文化生活的需要,给教师学习的支持和服务,为教师提供学习机会、时间条件,多创造机会让教师接触外界信息,丰富感性认识,及时肯定教师的学习成果,给予奖励等。

  2、支持者。

  信任是激发主动性的前提.首先作为管理者,要相信教师有责任心、有能力做好本职工作,放手让他们根据自己对教育目标和教育理念、教育原则的理解及对教育内容,教育对象发展状况、能力水平的把握,自主决策、实施教育计划。只有建立在充分信任的基础上的管理,才能变对教师的监控,提防为友善的合作,建议,促使教师全身心投入工作,获得最大的成就感,满足感。其次要允许教师有失误。管理者要鼓励支持教师“吃螃蟹”,允许教师出错,对于教师在课程探索过程中出现的失误,应以开放的思想接纳,使教师在分析错误中学习,在总结错误中成长,最终帮助教师获得成功。

  3、合作者。

  现代管理理念强调管理要实行动态管理,以带动教师行为的改变,管理者要把自己与教师放在一个平等的位置,在深入实际的教育过程中教师平等互动,实现有效合作管理。在工作中,要与教师近距离平等对话,商议教学进展,参与制定教育计划和设计教学活动,观察教师行为,帮助教师学会判断教育行为的合理性及有效性。其次是实行“放权”,把具体的教育过程决策权下放给教师,给教师参与决策的机会,让教师参与幼儿园规章制度的制定和一些大型活动的设计等。管理者与教师在合作中获得了交流与沟通,有助于教师进发出创造力的火花,同时管理者也获得了自身的成长。

  4、引导者。

  当教师把教育观念转变为教育行为时,会有许多困扰、迷惑,不知该怎么办好。这时作为管理者要本着“合作在后”的原则,在尊重教师的基础上以参与者的身份与教师共同商讨,出主意,在参与过程中引导和把握方向,鼓励教师大胆思考、尝试,使教师学会分析自己的计划决策和教育行为,及时反思、调节,将自己所获得的积极真实体验迁移到教育幼儿的活动中,建立良好的师生关系,促进幼儿主动,健康发展,

  二、实施弹性管理,为教师提供创造的空间

  新《纲要》的教育理念,要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容,根据幼儿学习兴趣、需要把握最佳教育时机.如果教师还是按固定的教材、固定的课表组织教育活动,就无法体现这一思想,因此幼儿园必须改变传统的管理方式,给教师较大的弹性空间,让教师自主教学

  1.改革课程计划及其组织方式。

  过去教师的工作程序是:每周提前一周制定下周的工作计划,甚至有的是由年级教研组长为全园教师定好统一的周计划),教师按书面计划开展活动,在教学实施中必须完全按计划执行并且下能修改。根据“教育追随儿童发展”的观点,我们认为在课程目标确定上,应允许教师根据本班幼儿实际,自主研究、设计适合本班教学实际的课程计划,而不是由全园或全年级统一规定或指定,在组织方式上,教师应结合幼儿兴趣和发展水平与幼儿共同制定相应的生成性课程(即所谓的弹性课程),教师可以根据教学过程中幼儿的需要、兴趣,及时调整部分教育内容。这既可调动教师工作的积极性,又可发挥幼儿的主动性,使课程接近幼儿的最近发展区,从而达到最佳效果。

  2.改革一日作息制度。

  过去由全国统一制定的一日活动时间限制了教师灵活安排教育活动,无法满足幼儿发展和兴趣需要。因此,幼儿园应允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程。在保证进餐、睡眠,户外活动、自由活动时间,不影响幼儿园整体运作的前提下,教师可根据幼儿各类活动情况调速活动时间和次数,以有效避免刻板实施一日活动带来的弊端。如大班教育活动时间原则为30分钟,若幼儿兴趣正浓,可以适当延长活动时间,以免影响幼儿对事物继续探索的欲望。

  3.改革教师备课制度。

  过去,我们发现教师的教案存在着这样的问题:备课一味追求形式,忽视内质,单纯依赖教参,导致教案干第一律,缺乏创新、特色,对教育活动实效不大。其问题症结在于管理与评价机制,因此,幼儿园应改变备课管理和评价方式,积极探索新的备课形式和要求,还教师一个展示个性的空间,一是加强集体备课,共同研究,实行教师、保育员共同备课:二是提高实用性,淡化格式、书写,字数,课时:三是改善备课条件,为教师提供丰富的图书资料,有条件的可配置现代化办公设备,实行全员电脑备课,提高备课效率。

  4.改革教育工作评价制度。

  传统的教育评价以区分评价对象的优势程度为目的,现代教育评价则强调评价目的是为了诊断与改进教育,促进教育活动的参与者在原有基础上得到发展。幼儿园应变传统单一的评价制度为多元化的教育评价制度。一是允许教师自行选择和运用各种教学资源及教学评价工具,包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式,如运用日常观察、谈话、作品分析等。二是强有力调教师的自我评价,运用多角度、多层次的教师工作评价方法,如幼儿园设立“教师工作自我评价表”,让教师通过自我评价,加强自我反思,以获得自主发展;通过“家长问卷”等价方法,使每一位教师都能体验成功和快乐。

  总之,贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》是一项长期而艰巨的任务,在幼儿园的教育管理工作中,我们只有在实践中加强学习反思,不断探索管理策略,才能创造出管理者、教师和幼儿共同发展和谐氛围,实现幼儿园的更大发展。

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