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《童年与解放》学习心得
今天和大家一起分享了读书心得。听完教师们的推荐，深刻感受到真正的智慧是来自于广大的教师群体，大家阅读的点滴精华汇集起来就是成长的坚定基石。真正做到了一人读书，全体受益的效果。
王璐介绍的《童年与解放》一书，从康德的“人即目的”开始，到孩子的原始创造特质，作者一层层揭开儿童世界的面纱。书的内容立足于童年与解放，其间连带着谈到些问题，如儿童文学的本质，学生智力测验的剖析，情境与儿童哲学的探讨等，均有振聋发聩之语，启人心智发人深思。聆听中，我突然想起巴什拉《梦想的诗学》里的话：“他们知道，他们认为他们知道，他们说他们知道……他们向孩子证明地球是圆的，证明它围绕太阳旋转。可怜的爱梦想的孩子，他不应该听什么呢!当你离开教师又去爬坡，爬上你的山坡时，那对于你的梦想是怎样的解放啊!”童年与解放，自由与控制，梦想与现实，体验与灌输，奇迹般地交织在一起，令我心生感慨。或许，在现代文明无孔不入、专制文化阴魂不散的境况下，14岁还是太迟了，在此之前，就要想方设法让儿童能够“多一段岁月徜徉于自然的无限中，从自然中吮吸曾经且一直哺育着人类文明的乳汁”，唯其如此，未来才会更多一些富丽多姿的生气、创造与诗意，人类才会少一些愚蠢、荒谬和纷扰。
所以，在今天，我们应当解放孩子的头脑，让他们大胆思考;解放孩子的双手，让他们学会做事情;解放孩子的眼睛，让他们能看世界;解放孩子的嘴，让他们有疑问就问;解放孩子的时间，让他们从容思考;解放孩子的空间，让他们到大自然、大社会中去。
一、解放头脑
解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考。儿童是最富于想象的，儿童的想象在数量上和性质上都和成人不同，尽管有时儿童的想象会有悖于常理，难以为成人所理解，但它却凝聚着儿童创造的火花。我们必须十分珍视儿童想象的热情，并为其创造条件，让想象借助知识的力量而张开翅膀，在创造的天地中遨游。
儿童也是最喜欢思考的，好发问几乎成了孩子的天性，他们的脑袋中不知装有多少问号，凡是不懂的问题总想打破沙锅问到底，在问的过程中儿童不断的积累着知识经验，从而使智力得以开发，为创造力水平的提高奠定基础。
二、解放双手
解放儿童的双手，让他们去做、去干。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智：脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”皮亚杰也认为：“知识来源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识。”儿童在活动中学习了知识，并且培养了实践操作能力和创新能力。
三、解放眼睛
解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实。儿童的知识和能力是由经验而来的，他所接触的环境越广泛，获得的经验越丰富，那么他所得到的知识也就越多，他的能力也就越强。儿童的经验包括直接经验和间接经验，其中间接经验很重要，对于间接经验的掌握，只有通过亲自观察、实践，才能加深对它的认识和理解，从而开阔儿童的视野，拓宽求知的渠道，扩大知识的领域。
四、解放嘴巴
解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由。让幼儿在课堂上发表自己的想法，是幼儿的最基本的权利。我们要培养他们想说、敢说、会说、乐说的习惯。当老师提出问题时，他们有勇气表述自己的想法;当自己的想法与别人不同时，能通过说明理由来与同伴争论。语言是思维的工具，它可以作为儿童活动主动程度的一个标志。因此，我们要重视为儿童提供同伴之间语言交往的机会，这种交往和师生的交往性质不同，它是一种没有权威的平等的关系，它有助于儿童通过思考而不是通过接受获得对知识的理解。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，而让幼儿提问则是点燃、引发幼儿个体内部这种固有需要的导火索。”好奇、好问是孩子的天性。我们在教育儿童时，要创设情景，鼓励他们敢于大胆想象、大胆表述敢于探索、勇于创新。
五、解放空间
解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校走出来，去大自然学习。陶行知先生说过：“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。”陈鹤琴也指出：儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”儿童是最喜欢野外生活的，他们一旦走进自然与社会这个课堂，便完全恢复了自己的天性。
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