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在工作室课题开题仪式上讲话
尊敬的领导，来自白水、赵庄的朋友，以及实验学校的同事们：
大家好：你们的到来，让今天更特别，更隆重！
很荣幸，我成为全省97个名牌教师之一，并成立个人工作室。依据要求，每个工作室必须确定一个研究方向。我的工作室确定的研究主题是《农村地区中小学生自主阅读能力序列化培养实验研究》
第一部分选题的原因
选择这个研究主题原因有两点：
一、阅读能力对人和民族发展至关重要。
这一点我不想过多阐述，只想强调三点。
1、读书决定一个人的情商、修养和境界，关系一个民族的素质和质量，影响社会公德和一个国家的前途和命运的大事。一个不读书的民族是没有希望的。
2、语文课程的一个主要任务是培养学生的阅读能力，丰富其情感世界，帮助学生构建以真善美为核心的处世态度与价值观。而不是浅表的以丰富词汇和会做语文习题为终极目标。
3、《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年里课外阅读总量应在400万字以上，并明确规定：小学1—6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。初中7—9年级要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。课标底线要求，是孩子学段合格与否的体现。也是语文老师的责任。
二、我们城镇层面中小学生实际阅读状况堪忧。
（1）语文课内教学囿于应试教育，已经缩世到以精确训练字词，抄背标准答案，甚至优秀作文为主要内容。
（2）学生的课外书主流为教学辅导和优秀作文
（3）因为从小没有体验到阅读的乐趣，没有养成阅读的习惯。我们的孩子越来越浮躁，所积累的文字更多用于网络浅阅读，沉迷于游戏、娱乐、玄幻、暴力等一味追求情节刺激而思想价值不高的活动，无疑会有越来越多的问题青年。没有思想的青年将来就是没有灵魂的未来。
从功利和短浅的立场说，老师们，走出我们的城镇，你很深切感受真正的城乡差异教育在语文、在德育、外语，或许我们的数理化更扎实。你会深切感受到见识短浅的差距和孤陋寡闻自卑。高贵与低贱的根源只在阅读和见识。
人说四十不惑！对一位做教育者来说，不惑的内涵可能是对功利、浮华的超脱！追求淡泊和真实，渴求做实实在在的事情！25年的教育经历，从学生的成长中、从自身的成长中，深切地参悟到语文的重要、语文教师莫大的责任。想实实在在改变现状。作为校长，我知道自己的力量微弱，但我愿意从改变学校开始，通过工作室的工作带动所有语文老师还有我们的家长，实实在在地培养孩子的自主阅读的能力。期待我们的孩子在书香中脱去粗陋和愚昧，在书香中积累知识，开阔视野，在书香中修炼人格养就文雅。用阅读去缩短城乡教育的差距。
第二部分，实验研究的关键点和创新之处。
这个课题研究关键有两点：一是序列化，二是实验研究。
一、关于序列化。
叶圣陶把教育比作务农，务农讲究农时，教育将就关键期。关于关键期的理论蒙台梭利和皮亚杰都有论述。中国教育心理学家钟志农则对不同年龄段孩子的心理状况做了研究。
阅读重在吸纳，通过读的行为，我们心理上吸收了多少知识是关键。现实中不是人没有认识到阅读的重要，而是没有规划，没有顺序，没有任何规则。只知道强调读，却没有深究怎么读，读什么？无序阅读是杂乱阅读，只积累不整理或者囫囵吞枣造成读书营养浪费，低效读书。针对心理发展安排阅读内容才是有效阅读。实验学校九年一贯，更需要这样的指导。
二、关于实验研究。
我把我的课题定位实验研究。因为关于阅读那么多作家，那么多名师有着太多的理论和论述，我们的水平几乎不可能再有理论的创新，我们的岗位层次决定了是实务性的，我们应该做的是把诸多理论因地制宜选择性借鉴、落实、推广。像李吉林老师的情景教学最适合课内精读，窦桂梅的主题阅读适合课外指导，流行的海量阅读则是全部放手让孩子自主阅读的一种状态……这些都是优秀的理论，有着成熟的经验，我们应该把这些实实在在地根植于我们的教学。
第三部分，实验研究如何去操作办法。
一、分学段设定目标。
我们把1-9年级分为四个阶段。（1-2、3-4、5-6、7-9）。1-2年级以培养阅读兴趣、养成读书习惯，积累读书词汇为重点，另外通过故事、阅读培养孩子良好的习惯以及简单的人生道理。3-4年级在培养阅读兴趣、养成读书习惯的同时强化语文的工具性，过好识字积累关交给读书方法，鼓励自主阅读，同时把阅读与人格培养结合起来。5-6年级巩固阅读兴趣和良好的阅读习惯，加大阅读量，大力推行自主阅读。7-9年级则要让孩子的阅读状态完全自主，引导学生有见解。利用阅读帮助学生建立了正确的人生观和世界观。
二、同一年级阅读能力培养的层次分四个。
阅读开展依据课内得法、课外收益的思想，分课内精读指导、主题阅读引导、课外自主阅读、展示激励四个层次。课文是例子，精读是对例子的剖析，如同数学的例题讲解一样，其目的是教给一般方法。而孩子阅读能力的提高关键是自读操练，为了由一般到普遍，半扶半放，我们安排主题阅读课。把相同表达手法或者主题内容的若干文章放在一起指导孩子略读，然后放手让孩子自己阅读同类文章，再搭建平台展示自读成果。展示就是一种评价形式，既锻炼孩子多种能力又能促进孩子自我反思。
课题申报到9月底，我们各实验老师的主要工作就是学习阅读与心理发展理论，查阅资料、研究课标，学习名师经验，拟定本年级的培养计划，一会要逐以解读。希望各位同仁认真听，并提出宝贵的修改意见或者更加具有实效性的建议。
因为上级要求，我们的课题成员数有限制。但我期待着课题带动实验学校所有语文科老师参与实践探索，更期待可以得到白水县同仁和赵庄乡同仁的关注。
课题的开展，不仅是付出大量的劳动，也许，今后短时间内我们会在灵魂的撕裂中前行。因为我们必须直面考试，我们关注阅读在短期内肯定没有机械训练的成绩好。素养提升比成绩提升难得多，我们必须稳得住，沉得下，最重要的是守得住。我知道，不是老师们不知道阅读是语文的根本，而是大家无法拒绝急功急利的心。加入工作室，就必须首先拥有一颗追求真理与科学的淡泊和较真。必须把我们的视野从教科书中解放出来，好好去读读中外教育家和全国名师的著作，没有丰厚的积淀，我们根本就是作秀式研究，我们找不到真正需要我们探索的边界。我们还要把评判的目光从试卷的考分上移开，看看孩子们的成长状态，他们的心智成熟，思善向美，明辨是非才是我们真正需要的成长。
老师们，我们的路没有错。我坚信，不久的坚持我们就能看到我们磨刀不误砍柴功的效果。更坚信，这一个过程，才是我们真真正正从经师修炼到人师的过程，求真的工作费精力，作秀的工作累灵魂。在学生心上的耕耘收获不会差，而我们的幸福就是在孩子从心上绽放的感恩！
同伴们，相约辛苦，相约成长，更相约幸福！
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