如何科学有效地进行作文指导

时间：2022-05-09 16:33:31 作文指导我要投稿

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如何科学有效地进行作文指导

　　（1）作文材料情趣化。

如何科学有效地进行作文指导

　　以科学发展观指导作文教学、要注意作文材料的情趣化。学生对所学材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机。正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉，百读不厌。例如新版教材都在选文、内容、配图、装帧上良苦用心，以唤起学生对教材产生直接兴趣。生活中有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。激发学生的习作兴趣，应该从作文材料入手，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。

　　①生活寻趣。

　　生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。比如春天来了，我们可组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。引导小学生想一想哪些是书上没有讲到的，还发现了哪些问题，都—一记在自己带的小本子上。再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，在生活中寻找到习作的乐趣。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。

　　②实践凝趣。

　　“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。又如在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导小学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。

　　③开放活趣。

　　作文能力是一种综合能力。作文教学是一种开放性的教学。因此，在教学中，我尽力整合作文资源，分解习作的难点，开放习作的视野，布置一些灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目，以激发学生的习作兴趣。如我们可指导学生，把数学习题编写成数学小故事，把观察实验写成实验小论文，把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章等等。这样开放的、多层次的、多角度的、多学科、跨时空的交叉练习，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。小学生写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。只要快乐就写，写快乐，快乐写，……久而久之，学生就能从开放的生活中体验到写作的乐趣，从开放的写作中体验到生活的乐趣。不仅强化了语文能力的形成和提高，而且大大激发了学生习作的兴趣，使学生享受到习作的乐趣，收到开放活趣（激活兴趣）的效果。

　　（2）教学策略情趣化。

　　以科学发展观指导作文教学，要讲究作文教学策略的情趣化。《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种科学发展观的教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。以科学发展观指导作文教学，师生之间在人格上是平等的，教师是学生学习的伙伴和朋友，同时又是学习活动的组织者和引导者，是“平等中的首席”，是把学生引入语文天地的向导。教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界，才能赢得学生的喜爱和尊重。

　　①命题引趣。

　　题目直接影响到学生的习作情绪。以科学发展观指导作文教学，要注意设计有趣的作文题目。新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。在教学中，我总是想方设法设计一些有趣的题目以引导学生的习作兴趣。如写小动物，我就命题为《我喜欢的——（写小动物）》，如写人物，我就命题为《我最喜欢的——》（写人物），如写玩具，我就命题为《我心爱的玩具》……这样的题目，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就易写乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特的个性文章来。

　　②情境创趣。

　　有趣的情境是习作的催化剂。以科学发展观指导作文教学，要注重创设作文的情景。创设一定的情境，浓缩一定的生活场景，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导，学生很容易就能做到有话会说，有话趣说。

　　③范文引趣。

　　以科学发展观指导作文教学，要尊重读写结合的作文教学规律。“读书破万卷，下笔如有神”是写作经验之谈。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。在教学中，我每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花栽木”。如读了《桂林山水》我就指导学生仿写“黄山”，读了《苦柚》我就指导学生仿写“西瓜”，读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章——常有习作见报、见刊。

　　④想象生趣。

　　以科学发展观指导作文教学，要注意在写作教学中“激发学生展开想象和幻想”。在写作教学中，教师指导学生开展想象要善于捉住“触发点”。“触发点”常常是眼前的实景，即眼前的人、事、景、物。“触发点”选得好，想象的阀门打开，就如同童话中的魔棒一样，脑中会闪现出许多奇妙的事物，许多生动的形象。在教学中，我总是尽力抓住可以触发想象的每一契机，诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象。指导学生写童话，是想象作文训练的好方法。譬如在指导学生写童话的过程中，我指导学生跳好“续写→仿写→创写”三步曲。例如学了“乌鸦喝水”，我就指导学生写“小乌鸦喝水”；学了“龟兔赛跑”后，我就指导学生写“新龟兔赛跑”；学习了《群鸟学艺》后，我就指导学生写“小燕子学艺”、“小猫学艺”等等……这样，就捉住了小学生想象的“触发点”，极力引导学生放飞想象的翅膀，获取童话王国的乐趣。久而久之，学生便有了创作的欲望，习作兴趣的种子就会在童话的园地里发芽、生根、开花、结果……

　　⑤高分励趣。

　　笔者曾经做过各种各样的调查，小学生极少看老师的评语，最看重的是老师给的分数。给学生的作文打高分，是激励写作兴趣的一种好方法。以科学发展观指导作文教学，在教学中可根据习作的要求，采用高分激励的方式，收到意想不到的效果。具体做法是好文章可以给100分。新颖的开头、结尾，精彩的细节描写，画龙点睛的句子，成语的妙用，诗句的恰当引用，文中的插图，坚持写观察**记等等给予加分，上不封顶，可以加100分到300分或更多。实践证明，这种方法在三、四年级小学生初学作文时尤其灵验，可以调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中形成快乐体验，可以较快地消除小学生惧怕作文心理，极大地激发学生的习作兴趣。愚以为，只要能“促进学生的发展”，只要能激发学生的习作兴趣，给多少分数并不重要，重要的是调动了学生习作的积极性，使他们爱上作文，养成习惯。

　　（3）教学活动情趣化。

　　以科学发展观指导作文教学，要注意教学活动的情趣化。《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，这就要我们教师在教学匠心独运地设计教学活动，着力激发学生的写作热情。热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。写作冲动感一经形成，就会思绪纷呈，妙语连珠，写作进入最佳状态。现在，作文教学在认识上常常会进入这样的误区：只要掌握写的技能技巧，作文一定高质量高水平。其实不然。学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切性、责任感，再好的技能技巧也难以掌握，更不必说下笔千言，感人肺腑了。实际上，小学生的写作热情越高涨，写作情感越激越，语言编织的文章越情真意切，内容丰厚，就越能享受到成功的喜悦。小学生只要有写文章的强烈愿望，有写作的热情，必会出现拈笔伸纸、一吐为快的动人佳境。因此，以科学发展观指导作文教学，作文教学活动需要教师精心设计，也需要学生主动参与。富有情趣的教学活动学生乐于参与，并能从中获得情绪的满足，智慧的挑战，同时也获得成功的快乐。我们教师在作文指导的过程中，要刻苦钻研教材，运用各种教学手段，创没教学情趣，巧设问题让学生思考，提供机会让学生实践，使学生在探究、思考、实践的过程中体验学习的乐趣。

　　①竞赛激趣。

　　争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。以科学发展观指导作文教学，应该积极组织一些有趣的竞赛活动。在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列**记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

　　②评价固趣。

　　以科学发展观指导作文教学，要改革评价的观念。传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛病。我的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”，我都倍加“珍视”。我经常拿着“放大镜”放大学生习作中的优点和亮点，极力加以张扬和评点，“你这一段写得最棒……你这个开头很好……你这一句描写的富有情趣……”每一次、每一篇，我都尽力找出一两个亮点来加以表扬。教学中，我经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。做到人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的队员。这样做，由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向、激趣功能，可以使学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣，享受到习作成功的快乐。当学生一旦把写作这种富于创造性的劳动看作是一种乐趣，一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，使习作的兴趣链更加牢固地延伸。

　　③探究求趣。

　　探究是学生在学习实践过程中获取知识、方法、情感体验的过程。探究重要的不是看重结果，而是探究过程中获取探究的乐趣。探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。以科学发展观指导作文教学，我们应积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。再如，每当遇到学生的习作中的优美片段时，我都拿到课堂上引导学生去探究，让小作者联系自己的生活谈写作经验，探究讨论“你为什么会这样写”，“你为什么写得这么好”，“你为什么能写出这样的独特体验”之类的问题，以引导学生在习作成功的愉悦中探究成功的乐趣，享受习作的乐趣。探究一次，习作的兴趣就“更上一层楼”；探究一回，学生的习作兴趣就“百尺竿头更进一步”。

　　④释难保趣。

　　学生对习作产生了兴趣，但在习作中一旦遇到了困难而无法解决，兴趣就会大减，无法保持恒久。以科学发展观指导作文教学，要牢固树立以人为本的教学理念，在教学中从习作的具体环节入手，有针对性地、风趣幽默地引导学生化解难点，释难保趣。如构思问题，我就用故事法、画脑图法、公式法等多种方法来解决疑难，分层面指导；如遇到选材问题，我就指导学生写观察**记；学生布局有困难，我就引导学生先说后写，或讨论交流后再写；学生想象有困难，我就用范文引路，画脑图点拨……学生克服一次困难，就享受一次成功的快乐，体验到一次成功的情趣。

　　⑤接龙增趣。

　　“自主、合作、探究”是《课程标准》大力推进、积极倡导的新型学习方法。把这一新颖方法运用到习作教学的实践中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是设计系列接龙作文，积极引导学生集体合作，自主习作。比如续写《狐假虎威》，一人一篇，一天一人，依次循环（如有兴趣，一天也可多人多篇）；指导学生写班级接龙**记、接龙写每**新闻、接龙写系列观察实验、接龙写家庭趣事等等。在习作中，学生可选择自己喜欢的内容和习作方式（体裁），也可几人讨论合作后由一人“主编”；学生还可以写自己心中的小秘密，写自己独特的新体验……

　　总之，丰富多彩的社会生活，五彩斑斓的各种媒体，缤纷多姿的网上信息等等，都可以写入接龙作文中。这种练习，要紧的不是探究习作的结果，而是引导学生在接龙习作的过程中的享受乐趣、体验情趣，以打造更多更长的兴趣链。习作有路趣为径，学海无崖乐作舟。综上所属，以科学发展观指导作文教学，要注意设计情趣化的教学活动。小学生的写作热情、写作冲动不是自天而降，凭空产生的，而是写作的人频繁地接触自然，接触社会，对自然界的山水景物、花草鸟兽，对社会上纷繁的人和事认识、理解、感受的结果。热爱是培育写作热情、激发写作冲动的基础。在写作教学中，我们应该牢固树立“以学生为主体，以促进学生发展为本，以激发情趣为先”的指导思想，以科学发展观指导作文教学，引导学生在自主、合作、探究的过程中，去体验习作的情趣，享受习作的乐趣。

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