指导学生看图写话作文

指导学生看图写话作文

　　看图写话是一项创造性的思维活动；是培养学生观察能力、想象能力、分析能力和综合能力的训练；也是培养学生口头表达能力和书面表达能力的根本。因此，指导学生看图写话，能为今后学生作文打下良好基础。下面谈谈我是怎样指导学生看图写话的。

　　在指导学生看图写话教学中，我紧紧抓住看、说、写、读这四个环节，而在这四个环节中，我又侧重于想这一思维活动。

　　一、看。

　　在看、说、写、读这四个环节中，看（即观察）是说和写的基础。观察仔细，才说得清楚，写得具体。因此，我着力教给学生观察的方法。

　　1、按一定顺序观察。

　　出示图画后，我不急于提问，而是先给学生一定的时间，让学生集中注意力观察画面。思考了解画中表现的内容，然后指导学生根据图意，按一定的顺序观察。如由远及近（或由近及远）；从里到外（或从外到里）；从上到下（或从下到上）；从前到后（或从后到前）；从左到右（或从右到左）；由整体到部分（或由部分到整体）。学生掌握了以上的观察顺序，一经图画出现，就能通过思考，有选择的按一定的顺序去观察。

　　2、抓住重点仔细观察。

　　懂得按一定顺序观察，还要学会抓住重点仔细观察。我指导学生于图中所描写的事物中，思考找出主要事物；在图中许多人物中，找出主要人物，并要求说出为什么。这一“为什么”强制了学生非想不行。对于主要事物或主要任务要仔细观察。如教第四册基础训练9看图写话《游泳》时，在引导学生找出主要人物（老师）和回答了“为什么”后，要求学生仔细观察老师的表情、动作，想象图中老师当时可能想些什么说什么？为寻问题的答案，学生自然专注地观察、思索起来。这时，学生的求知欲无形中被老师有意的诱发了，而且表现得相当强烈,只要教师加以恰当的启发性的点拔，学生的综合能力就会得到培养和发展。

　　二、说。

　　说是在承接上面学生仔细观察、理解图意的基础上进行的。它是培养学生口头表达能力、想象能力、分析能力的重要环节。我点拔学生的方式是通过设计好一系列问题，启发学生一句一句把图意说清楚，说完整。通常可以分二步进行。

　　1、简单概括图意。低部看图写话，以事、活动为主。可这样问：图上画的是什么时候，什么地方，有哪些人，他们在做什么？学生就能根据问题，用一、两句话把图意表达出来。

　　2、引导学生按观察顺序，抓住主要人物，展开合理想象，把主要部分说具体，要求意思清楚、连贯。《游泳》一图，我是这样提出问题的：近处有谁和谁在干什么？老师是怎样教同学游泳的，同学们是怎样学的？从他们的表情、动作想象他们会说些什么？远处还有些什么人 在做什么？这一引导，上层生基本能说出（近处老师双手托着一个女同学浮在水面，一边指导她练浮身，一边对大家说：“同学们，你们大胆些学，就一定能学会的。”老师耐心的讲解，同学们听着，看着，模仿着。有一个男同学最先练会了，远处的大同学自由自在地游着，有的游累了就扶着梯上岸，还有两个女同学在游泳池边休息。）图意。但如果满足、停留于这一阶层，就达不到预定的教学目的。因而我总是耐心的、不厌其烦的辅导下等生练习说。让他（她）们敢说会说，增强学习自信心。让他（她）们在说的过程中，逐步培养和提高自身的表达能力、想象能力、分析能力等。

　　三、写。

　　写话是在观察和说话的基础上进行的。只要观察和说话两个环节指导有方，抓得落实，写话这个环节自然会顺利通过的，但这并不表示以马虎应付。我的做法是侧重点的转移——从启发引导学生思考回答问题转为提出明确的写话要求。有了要求，学生就会按要求认真考虑怎样写和怎样写才好。对于低部学生我一般规定：1、按照观察和说话的顺序想想应该先写什么，后写什么；2、抓住重点，展开想象，把主要部分写详细；3、怎样说就怎样写，意思清楚，句子通顺；4、学习用一些词语，字要写正确，不会写的字可用拼音代替；5、正确使用学过的标点符号，书写要整齐。

　　依据上面要求写出来的话就会比较有条理，有中心，重点也比较突出。这比随随便便想到什么就写什么要好得多。当然有些学生未能完全按老师的要求写，但只要老师严格要求，坚持训练，就会在学生产生潜移默化的作用。低部学生虽未有具备掌握读写知识能力，但却容易在反复训练和强调中养成某些习惯，我的目的就是要使养成根据要求写话的习惯。但必须强调指出：写话一定要在指导好观察和说两个环节的基础上进行，一定要在课堂上在老师查巡下进行才有效果。否则将前功尽弃——观察和说话两个环节都会失去原有的效果。

　　四、读。

　　读即是学生读写好的稿。这是看图写话的最后一个环节。这一环节常被忽略，尤其是被学生忽略。为使学生重视读的习惯。我先引导学生认识读可以发现问题，可以使看图写话得到修改提高的意义。然后有步骤地组织学生实施这一过程。如自读——侧重于熟悉内容，明确写什么，怎么写，发现并纠正错漏（字句与标点），互读——指出对方写得好与不足之处（针对用词及句子）；小组读——发现不足，集思广益，取长补短，全面提高。就这样，学生在多形式、有层次的读中，反复的去粗取精，不断提高、完善着看图写话。请看修改后的《游泳》吧：（加点的词、句是经过修改的。）

　　“一个炎热的夏天，老师带着同学们到公园里的游泳池学游泳。近处老师双手托着一个女同学浮在水面，一边指导她练浮身，一边鼓励大家说：‘同学们，你们看，只要大胆地学，就一定能学会的。’老师一句一句地讲解，一次又一次地做着动作，同学们全神贯注地听着，看着，练着。一个男同学最先练会了，他高兴得笑了。远处的几个大同学，快活地在水中游着，……休息。

　　在教学实践中，我深深地体会到：看图写话教学中的看、说、写、读这四个环节是相互联系，相互影响，相辅相成的，缺一不可，也没有主次之分。看图写话的教学过程的优化，必须是在四个环节的和谐统一中突出想象之一创造性的思维活动。

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