课堂教学实践研究中期报告

课堂教学实践研究中期报告2篇

　　篇一：小学低年级有效识字教学策略研究中期评估报告

　　一、课题研究现状、选题意义和研究价值

　　中国的汉字源远流长，博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”然而，当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课，制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关;二是好学生“得宜于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映，由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺，错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾，课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置。二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三：（1）教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示小黑板，齐读、指名读、开火车读，该注意哪个字。（2）识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。（3）教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以

　　国家新课程标准为参照，我们提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。

　　二、课题研究目标、内容

　　（一）课题研究目标：

　　1．激发学生主动识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。

　　2．遵循儿童学习汉字的规律，充分挖掘识字教材，创造性地重组教材，

　　拓宽识字教学的途径，丰富识字教学资源，提高识字教学的效率。

　　（二）课题研究内容：

　　1．识字兴趣和方法的研究。

　　2．识字教学模式的研究。

　　3．识字教学评价的研究。

　　三、课题研究情况

　　识字分为三个阶段：混沌阶段、精细阶段、模糊阶段（模糊数学：日——曰，比精细辨认阶段更高）。识字阶段的完结后，还要在阅读之始，让识字阶段上升到模糊阶段。识字是语文教学改革的开门砖。识字和阅读中间有一个过渡阶段，即识字的巩固和阅读的准备。识字是阅读的必要条件，而不是充分条件。心理学研究发现：儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一中，在低年级引导学生集中识字，识写分开，顺应学生的发展规律，不会增加学生的负担，而且识字效果显著。学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，我们希望通过课题研究，有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的

　　汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通。

　　自课题开展以来，我们着重做了以下工作：

　　（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。

　　为更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，我要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

　　1．来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。

　　2．识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。

　　3．识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿或错误。

　　4．识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生逐渐养成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。

　　（二）召开课题组会议，制定课题计划

　　课题负责人召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每学期召开两至三次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

　　（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑

　　将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式启动了。起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时费力，影响教学进度，影响考试质量。11月份课题组负责人王芳老师在一年级上了一节研讨课《认一认3》，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了。这节课，王芳老师本着从趣味化、生活化的.识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松，而且有效解放了老师的嘴。在研讨中，教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。

　　（四）将课内识字向课外延伸

　　（1）在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本识字方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。

　　（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。

　　（3）反复实践建构初步的识字教学模式。课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。课上，教给学生识字的方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。

　　（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效的识字方法。

　　搞课题研究是为了解决教学中的实际问题，培养学生的综合能力。研究是为了使教学少走弯路。一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多

　　年的教学经验总结出方法。总结一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有：①猜谜语。例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）②摘果子。 教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用），用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。胜利的一组奖励多玩十分钟。③添笔画游戏。 给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）④拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。

　　（六）把开展课题研究与语文教研工作融为一体

　　每学期一开学，我就组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。一年多来，我们以开展讲座，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，集中探讨，商量对策，并提出要求：每位组员执教展示课，必须与课题研究紧密结合，突显大量识字的研究主题。

　　五、课题研究取得的效果

　　自2014年1月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。

　　1．促进了教师教育理念的转变

　　教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。

　　篇二：构建学校写字教学特色实践研究中期报告（正式稿）

　　一、课题概述：

　　（一）研究背景

　　国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以及2011版的《语文课程标准》都强调：“学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。

　　随着新课改的不断推进和深化，我校本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，多个班多次获市、级整班硬笔字比赛一等奖或二等奖。然而在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，我们发现大部分学生对写字兴趣不浓，达到课标要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述状况？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段外，还得积极研究、探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”。

　　（二）研究目的

　　1、引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣，养成书写习惯，提升写字技能。

　　2、形成我校特色的低、中、高年级写字校本教材，建立一套新型的写字评价方法。

　　3、实现教师教学理念和教学课堂模式的转化，重点研究如何实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。力争教学内容的多元化，把写字教学落在实处。

　　（三）研究价值

　　在研究中，通过创新学校特色，以开发写字教学校本课程为载体，把写字教学与学校其它教育资源进行整合，建立一种科学有效、符合学生年龄特点的写字课堂教学模式，充分调动学生的写字积极性。并结合学校实际，制定学生等级评价机制，形成学校里有老师、社会上有名家，家庭里有父母共同参与的写字特色教学文化氛围。低年级学生写铅笔字；中年级写钢笔字；高年级写毛笔字。严格遵守课改要求，把“写字特色课”纳入日课表。开齐开足各年级写字课。学校聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。在各科老师齐抓共管下，让学生做到提笔即是练字时。通过举行家长问卷调查，作业展览，表彰“写字能手”等树立榜样。学校领导加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得，家长写好感想，教师写好科研论文，真正构建具有写字特色教学的模式，

　　促进全校师生写字

　　水平明显提高，形成鲜明的写字教学特色。

　　（四）研究阶段

　　启动阶段：（2011年9月—2012年8月）：查阅文献资料，设计调查问卷，收集数据资料，申报立项，开题论证，修正课题方案。

　　实施阶段：（2012年9月至2014年8月）：分解子课题，分工合作。邀请专家讲座，对教师进行培训，各子课题拟订各自的研究计划并开展初步研究工作。选送教师外出观摩学习。定期组织各类活动。收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，定期进行阶段性总结，及时调整实验方案。

　　总结阶段：（2014年9月至2015年6月）：总结课题研究成果，明确存在的问题。撰写课题报告，准备成果展示。

　　（五）理论依据

　　1、以2011版《义务教育语文课程标准》为依据。

　　《义务教育语文课程标准》对小学生写字提出如下要求：“低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

　　2、以《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为依据。

　　《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”

　　3、以《中国教育改革和发展纲要》为依据。

　　《中国教育改革和发展纲要》明确：“落实中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”

　　4、以教学实践为依据

　　在多年的写字教学中实践中，我们通过调查发现，写字一笔一画的学生，均具有严谨学习态度和惊人的学习毅力。

　　二、课题研究进展情况

　　自课题申报、开题以来，课题组全体成员在杨校长、俞主任的带领下，认真制定每学期的研究计划，并以此为准绳，井然有序地开展课题组研究活动。

　　1、做好写字调查问卷

　　2012年4月，课题组分低、中、高三个年级段以及教师进行了调查问卷，并进行了结果统计，课题组长撰写了《关于北桥中心小学写字情况调查报告》。此报告刊于当年的区《教育论坛》。

　　2、学好外校先进的写字经验

　　自开题以来，学校先后选派了课题组10名老师相继参加了江苏省教研室在张家港东莱小学、苏州工业园区唯亭小学、吴江屯村实验小学、南京珠江路小学等地组织的4次写字教学观摩研讨活动。使得课题研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。

　　3、上好写字观摩课

　　课题立项至今，每学期均有一定质量的写字课呈现：12至13学年第1学期，颜红平、陆建红、冯柳、尤向妹4位教师分别上了《写好相同结构的字》、《竖提和竖弯的写法》、《半包围结构》、《左右结构的字》4堂写字课教学观摩课，均得到了课题组成员以及领导的一致好评。第2学期，语文课题组吴小燕等老师的写字课——《卧钩的写法》等写字课，都给课题组老师起到了很好的示范、指导作用，赢得了校领导和听课老师的一致好评。本学期邹燕等老师又将展示他们的写字课堂。

　　4、开好课题沙龙活动

　　每月一次的专题研讨和课题沙龙活动，课题组成员都能结合自己教学工作实际，围绕沙龙活动主题，展开了热烈的讨论。在不间断的'活动中，进一步增强了课题组成员的写字教学理论。

　　5、过好写字艺术节

　　写字节是我校的一大盛事。节日期间，“书法家的故事”讲故事比赛，“软笔书法”现场比赛，“硬笔书法”现场比赛，“我的学书经历”征文比赛，学生书法考级活动，班级书法展板展览丰富多彩的观摩、展览、竞赛等活动，调动了学生的写字积极性。让整个北小也沐浴于翰墨书香之中。

　　6、写好课题研究论文

　　课题组成员用心积累写字教学得失，并课后努力撰写论文，积极投稿。

　　7、建好课题网络化

　　自课题立项后，学校第一时间建立了课题网络化管理，每一次学习资料、每一次研讨活动、每一次成果均及时上传网络，真正做到了课题网络管理的过程化和实效化。

　　8、办好书法培训班

　　2012年初苏州市文学与艺术联合会精心组织和策划，推出了苏州书法教育“千百工程”，即面向社会义务培养1000名书法爱好者，同时面向苏州市区的中小学校义务培训100名书法教师。该工程由苏州市书法家协会和苏州市教育局、苏州市语委办等单位共同实施。在市区建有多个授课培训点，选择多所学校作为师资培训基地，数十位知名书法家将充实书法教育师资力量。4月17日下午，中国书法名城苏州书法教育千百工程启动仪式暨苏州市首届公务员书法班学员习作汇报展开幕式在苏州高新区人才广场举行。北桥中心小学应邀出席启动仪式，并被授予“中国书法名城苏州书法教育千百工程培训基地”。作为培训基地，苏州市书协每周三派出书法家到校培训40名教师和40多名书法特长生。为打造书法特色学校，创造了有利条件。

　　三、研究的中期成果

　　全体课题组成员积极参与课题研究。组员们或开展沙龙活动，或听、上写字指导课，或交流教学经验或疑惑，使每个课题组成员对学校写字特色教学有了更全面的认识。

　　经过课题组成员的共同努力，学校的课题研究也取得了点成果：

　　教师方面：

　　1、发表论文4篇。

　　①俞文敏、吴林萍《关于北桥中心小学写字现状的调查及对策》发表在《江苏教师》2012。12 ②杨福明《依托现代技术 优化写字教学》发表在《长三角》2013。02

　　③陆建红《浅谈低年级写字教学的“四部曲”》发表在《江苏教师》2013。04

　　④龚晓红、龚钰芳《小学低年级写字教育有效性研究》发表于《教育论坛》2012。12

　　学生方面： ①2012年三（2）班整班英语写字比赛获苏州市一等奖。

　　②2012年四（2）班整班钢笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖。

　　③2013年二（2）班整班铅笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖。

　　④2013年5月张惺恺在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获二等奖。

　　⑤2013年5月叶依宁在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获三等奖。

　　⑥2013年8月金欣怡在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖。 ⑦2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖。 ⑧2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书三等奖。

　　除此以外全校师生积极参加江苏省书法考级活动。目前，全校教师中达到九级1人，八级4人，七级2人，六级62人，五级76人。学生中达到八级2人，7级6人，六级22人，五级112人，四级203人，三级703人，二级150人。

　　四、存在问题

　　一年多的课题实验，发现课题研究中还存在不少问题：

　　1、老师们的研究热情不高，课题组有些成员未能及时记录在调查研究过程中发现的各种经验或者问题进行梳理成文。

　　2、每周一节的写字教学常规课在领导的督促下，比上学期有了提高，但未得到真正落实，学校缺少适时的，有效的评价机制。

　　3、教师还需要必要的、正常的、一定数量的写字教学辅导讲座和观摩研讨活动，进一步增强理论知识。

　　4、学校的书法指导班范围较小，学生参与书法培训的面较狭窄。

　　5、写字教学活动的宣传力度还待加强，“写字教学”这个特色还有必要进一步深入人心。

　　6、要进一步开展形式多样的写字活动，给孩子们提供交流写字成果的舞台。

　　五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

　　我们课题组全体成员通过一年多的探索、实践、调查、研究，更坚定了我们在教学中进行科研的信心，进一步明确了构建学校写字特色教学的实践研究的实施措施，在下一阶段研究中将进一步做好各项工作，有效实施课题研究：

　　1、继续组织课题组全体成员认真学习教育部刚刚修订的2011年版新课标。及时了解当前的教育思想及动态，丰富写字课题研究的理论知识，提高教师的课题研究的理论素养。

　　2、选送教师外出观摩学习。继续研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。

　　3、继续研究如何实现小学写字教育活动评价环境的整体化，使得小学写字教育活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

　　4、组织教师开展写字优质课竞赛、优秀教学论文和教学案例的评选活动和阶段性研究成果展示会。要求课题组成员上好每一节研究汇报课，学校要组织人员对汇报课进行评议，全方面进行归纳、分析和总结。

　　5、结合学校的写字节、文化节等大型活动开展相关的写字活动。在学校大型的教学活动中，灵活地安排写字比赛活动，让师生在写字活动中，提高写字能力。以字育人，提高学生全面素质。进行学校写字教学特色实践与研究。

　　6、课题组要加强写字教学常规的检查，不定期地检查学生作业和教师备课，做到检查后及时反馈，不断促进常规的落实，提高写字教学的效果。

【课堂教学实践研究中期报告】相关文章：

研究生的社会实践报告04-18

毕业设计中期报告03-07

中期报告的自我总结范文05-10

研究生中期考核个人总结（精选18篇）01-11

如何构建高效数学课堂的实践与研究报告05-08

法学研究生社会实践报告（通用11篇）11-20

研究生实践计划范文03-22

有效落实“三维目标”的实践研究工作报告04-19

七五普法中期自查工作报告范文03-26