《只拣儿童多处行》观后感

时间：2022-11-25 18:29:17 观后感我要投稿

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《只拣儿童多处行》观后感范文

　　师：上课之前、给同学们听一支歌《春天在哪里》。会唱吗？跟着一起唱。(创造良好和谐的学习氛围）

《只拣儿童多处行》观后感范文

　　师：这首歌的歌名是什么？

　　生：春天在哪里？

　　师：春天来了、我们都想去找春天、你想到哪里去找春天？

　　生：我想到公园去找春天。

　　生：我想到野外去找春天。

　　生：我想到草原上去找春天。

　　师：是的、去广阔的草原上找春天。

　　生：校园的花圃里。（开拓思维）

　　师：春天到了、我们都想找到明媚的春天。中国古代也有一位诗人写了用一首找春天的诗。

　　出示诗（儿童不解春何在、只拣儿童多处行）。

　　师：谁来猜一猜、这首诗的意思是什么、谁来猜一猜、猜对了表扬、猜错了也表扬、表扬你的勇气。（尊重学生、不管答案是否正确、都对他学习的态度予以肯定。）

　　生：儿童不知道到哪去找春天、只知道游人多的地方去。

　　师：你真了不起、我们一起读一读这句诗。

　　生齐读。

　　师：你们比古代的人聪明。不仅儿童喜欢去找春天、大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天、冰心奶奶把这两句诗改了一下、读。ppt出示：游人不解春何在、只拣儿童多处行。

　　师：冰心奶奶只捡儿童多处行、到儿童多的地方去找春天。看孙老师写课题、其中还有一个生字。

　　师：写“拣”字、提示右边不是东。

　　师：谁来说说题目的意思。说错了也不要紧。（营造安全的氛围）

　　生：只拣儿童多的地方走。

　　师：去干什么呀？

　　生：去找春天。

　　师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天、为什么不到游人多的地方去找春天呢？现在请你把课文读一遍。

　　学生自读。

　　师：课文读完之后、我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段、这个方法很好、向她学习。（及时地鼓励、关注课堂上学生的表现）

　　师：标好的同学举手、说一下有几段。

　　生：九段。

　　师：文章比较长、请你看看九段中你最想读哪段、待会儿我请他来读一读。

　　学生自读。

　　师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学、举手的同学是最自信的同学。（鼓励发言）

　　生读。第八小节。

　　师：告诉大家、你为什么喜欢读这一段。

　　生：写出了花儿的旺盛。

　　师：真好、她不仅读出了她喜欢的这一段、而且讲出了喜欢的原因。读得真好、但是有一个字音读得不准。（注意倾听学生及时反馈交流）

　　生：浑身解数。

　　师：板书。这个字是个成语。解是个多音字。浑身解数是什么意思呢？

　　生：就是浑身的本事。

　　师：说得真好、我们一起把这句话读一读。

　　师：好、像她那样、谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。（多元的评价语）

　　生读。

　　师：读和流畅准确。说说为什么？

　　生：因为把颐和园写成一个大魔术匣子。

　　师：谁像小天使。

　　生：孩子们。

　　师：一起读一读。

　　师：她不仅喜欢这句话的内容还喜欢这句话的语言。这个比喻句非常好、她对语言的感受能力很强。

　　谁再来读。

　　生读。

　　生：我觉得这一段语言写得比较有趣、所以我喜欢这一自然段。

　　师：读得好、好在声音响亮、就是自信的表现、他还喜欢这一段是因为写得有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。（激发学生不同的思维）

　　生读。

　　师：真好、掌声送给他。（鼓励方式的多元化）

　　师：为什么喜欢这一段。

　　生：因为冰心奶奶告诉大家去哪儿找春天。

　　师：一起读一读。

　　生读。

　　师：还有不同的吗？展示你的不同、展示你的精彩。（用不同的评价语激发学生的王思维拓展、在课堂上展现生命的灵动）

　　生读第6自然段。

　　师：掌声。你为什么喜欢这一段。

　　生：因为我觉得这一段读起来非常振奋。

　　师：我们也来振奋振奋、你来起个头。

　　生齐读。

　　师：读得真好、不过刚才这个头起处不太振奋、再来读一读。（当发现学生存在的问题时、及时地点出来并加以修正、相当于“剪枝”的过程、为了以后更好地成长。）

　　师：写得精彩、读得振奋、孙老师听得也振奋、还有不同精彩的吗？

　　生读第7自然段。

　　师：讲一讲喜欢的理由。

　　生：冰心奶奶想问一下孩子、春天的海棠花好不好看、孩子只知道好看、说不出为什么好看。我觉得写得非常有趣。

　　师：这里有个词“忸怩”、都是什么旁？

　　生：竖心旁。

　　师：我请一个不举手的同学来说说。（关注到每一个学生）

　　生：忸忸怩怩。

　　师：你给它组了一个重叠词。

　　生：我觉得是非常害羞。

　　师：是难为情、害羞。一起读一读。

　　师：还有下面一个纽是什么旁的纽。

　　生：读“纽扣”。

　　师：刚才同学们读了自己喜欢的段落、并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。

　　读课题：只拣儿童多处行。

　　师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。

　　用笔划一划。

　　生默读。找句子。

　　师：我刚才看了一下、有同学找了一处、有同学找了两处、有同学找了三处、要找到。句子、要有一双发现的眼睛、书要读得仔细、而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同、那你们两个同学是英雄、英雄所见略同、如果你找的他还没找到、要请教、为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找、看哪一组找得准、找得全。（鼓励合作、同伴交流）

　　师：全班讨论一下、你们这一组找到哪些地方。

　　生：我画的是“我们笑着下了车、迎着儿童的涌流、挤进颐和园去。”因为冰心奶奶原来是路过。现在看过儿童都进去了、他们也进去了。

　　师：是啊、冰心奶奶原来只是路过、现在和儿童一起进了颐和园。这一句话找得准。从“迎着、挤进”可以看出只拣儿童多处行。（教师示范）

　　师：你戴着着和孙老师一样的眼镜、我说你有一双慧眼、你能把这句话读读吗？

　　生读。

　　师：谁能读得更好一些。同桌来帮忙。

　　生读。

　　点评：

　　一、营造氛围促发展

　　孙老师在上课之初、先给孩子们播放了一首他们耳熟能详的歌曲《春天在哪里》、既拉近了和儿童的关系、又和这节课的内容有关联、这样的导入无疑是成功的。伴着动听的歌曲、愉悦的心情开始的一节课相比听课的孩子们也是快乐的。依据马斯洛的需要层次理论、他认为整个有机体是一个追求安全的机制、人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具、当有了一个基础之后才能更加好效率地学习。在舒适、绿色的环境中、树苗才能茁壮成长。同样的、处于小学时期的学生、在课堂中需要给予他们关爱、信任和鼓励、保证一个安全的环境、才能更好地激发学生的思维。

　　二、鼓励多元活思维

　　在课堂上、无所谓一个问题的标准化回答。语文、是一门与个人经历、体验有关的学科、只要学生围绕这个问题展开了独立的思考、就有表达自己观点的权利。这也有利于开发同学和教者的思维。这不由得使我想到了很多时候正是因为一位学生的回答、才会激起其他同学的参与。正如笔者在教学现代诗歌《春光染绿我们双脚》时、最后的总结时一位学生问道“为什么课题中是春光染绿我们的双脚、春光为什么能染绿我们双脚？”这也是我在课前没有想过的、于是我们便循着这个问题展开了一番研究。这样不仅增强了提问同学的学习兴趣、也激发了其他同学一同来探寻这个题目的奥秘。

　　三、适当“剪枝”正方向

　　尊重学生学习、还体现在当学生出现知识性错误的时候及时地加以纠正。正如孙老师会直接点出学生阅读中出现的错误。修剪其枝条是为了树苗今后更好地结果、在发现错误时及时地纠正并加以引导、亦是如此。

　　春天般的课堂给人春天般的温暖、尊重和向上的动力、期待着有一天沐浴着“如春教育”的孩子们、面朝大海、春暖花开。

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