家庭教育,爱是核心的文章
上个世纪的“金陵画童”周小松的爸爸为让儿子开眼界，曾特地带儿子到上海美术馆，肩负儿子，不顾劳累，随人流挤来挤去，让儿子在玩味品赏中开启智力的窗口。生活在镇海县封闭的“西伯利亚”的少年大学生施展，家里生活并不富裕，他的父母宁可少吃一口菜，也要把钱省下来替他买书看。可见“神童”之所以少年成才得志，除了天资聪颖、勤奋努力，还与其父母教育孩子的共同特点一一寓爱于教育有关。
家庭教育的核心就是爱，爱是儿童健康成长的精神粮食之一。缺乏父母爱的孩子，将会产生不健康的心理状态。父母之爱子女，有智爱和溺爱，我们反对溺爱而倡导智爱。智爱就是说爱子女要受理智的支配，既要爱孩子，又要严格要求孩子。
我国的计划生育政策，使独生子女家庭日益增多，“四二一综合症”是独生子女常见病、多发病，且有蔓延之势。一家人成天围着一个孩子转，养成孩子任性、胆小、不合群，不爱劳动等坏习性。然而“四二一综合症”并非缘于独生而是决定于教育，尤其是家庭早期教育。要克服其弊端，家庭教育必须走出下列误区：
其一、对子女期望值太高。很多家长期望子女十全十美、白玉无瑕，身体健美、容貌出众、智力超群、品德高尚，成为理想中人物。于是就采取种种不切实际的教育方式，而不顾孩子的.年龄特点、身体条件、生理心理状况强制灌输。于是乎，我们幼小的孩子却老诚地发出了“让我轻松一下”的呼声。孩子可悲地成了家长理想主义的“奴隶”。
其二、对孩子忧患意识太强。“可怜天下父母心”。家长心理总挂念着孩子，怕他营养不好，怕他受冻挨饿。怕他被人欺侮，怕他被人带坏。所以家长样样事事自己包揽，不让孩子做些许小事，哪怕孩子洗一块手帕，也怕养赃衣服。如此等等，造成了孩子的依赖心理，离开了父母，百事无成。这样的孩子将来踏上社会能独立生活吗?娇生惯养的孩子能接受生活挑战和磨炼吗?
其三、对孩子过分溺爱。把孩子看做家庭的希望和乐趣，仿佛是祖父两代的“小太阳”。于是对孩子百依百顺不敢怠慢。孩子就是要月亮，也恨不得长出翅膀飞到空中摘下来，以博一粲。久而久之，养成孩子“以我为中心”的不良性格，只要人宠，不知爱人。想干什么就干什么，不尊重别人，刚愎自用，独来独往。
反对过分溺爱孩子，同时我们也反对家长“恨铁不成钢”，用责骂、棍棒，甚至迫害、虐待来教育孩子。这样“爱子心切”同样是不理智的爱。我们提倡在“爱”的基础上，有意识地、适当地对孩子进行“挫折教育”。
“挫折”教育作为一种教育方式，已得到社会、教育专家的承认。尽管现在物质生活丰富了，父辈所经历的贫困已不可再现，但也正因为此，挫折教育才体现了它巨大的意义。“生于忧患，死于安乐。”今天的家长，孩提时代上学读书，都是自己到校，很小就会买菜、打酱油。而他们却天天接送孩子上学，他们的孩子在生活、学习中稍碰到一点不如意、一点挫折，就呼爹叫娘，不会开动脑筋，更不会着手去干，甚至于削铅笔、系鞋带，也要父母代劳。
“挫折”教育就是让孩子从小就养成自主、自立、自处的习惯和能力，养成独立解决困难和应变的能力。所谓“挫折”并不是要孩子在磨难、困境中折腾，而是要求孩子碰到困难或意外时独立思考、设法解决。譬如，孩子爬山不要搀扶，让其体尝攀登的艰辛；集体活动，不必为孩子准备丰富的食物，简行简食，让其经历非常规的生活，在大自然中风餐露宿，得到心志的陶冶和锻炼；平时让孩子多参与家务劳动，既培养其劳动观念、生活自理能力，又让其体味劳动的艰辛和愉悦。
可见“挫折”教育的基础也是“爱心”。在家庭教育中爱是教育的先导，有爱才有教。
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