指导学生学习过程中的策略运用撰写的教学心得

时间：2022-12-09 09:57:01 学习心得我要投稿

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　　篇一：加强学习策略指导奠定学生终身学习基础

指导学生学习过程中的策略运用撰写的教学心得

　　加强学习策略指导为学生终身学习奠基 --- 新课标理念下学习策略指导的几点尝试

　　古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”。为此，新课标明确提出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学课程的重要任务之一。新课程改革的核心目标就是课程功能的转变。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。因此，我们教师的任务就不仅仅是传授知识了，更重要的是培养学生良好的学习习惯，使其掌握科学的方法和思维方法，为其终身学习奠定基础。

　　学会不是目的，会学才是最终目标。教师必须采用适当的教学方法，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。结合自己的教学时间，我认为必须从以下几个方面如手。

　　一。指导学生了解学习英语的过程〈认知过程〉，明确知己在学习过程中的角色和地位。

　　新课标倡导“任务型”的教学途径。这一理念就是在研究学习过程、认知规律的基础上提出来的，它要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。我们知道学习英语过程应包括感知—理解—巩固--运用—检测五个基本阶段。这是一个循序渐进的过程。教师指导学生了解自己的学习过程之后，学生就会懂得在尚未领会前面的内容时，不能急于学习后面的内容。我国著名数学家华罗庚说过：“学习中首先要注意好好消化。如果不消化的话，即使胸藏万卷书，也是用不上的。只有消化了才能运用自如，得心应手。消化有个过程，就是先要好好学习，随时随地进行练习，多思考，发挥创造性。”这就要求学生不要急于求成，必须打好扎实基础。新的课程功能的转变，更加突出了学生的主体地位，整个学习过程中，学生本人参加、与他人合作交流、不断反思、在教师的辅导下，逐步完成学习任务的，学生明确了自己的角色和地位，从而积极投身学习过程，创造性的学习，能够起到良好的效果。

　　二。指导学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。

　　学习任何一门知识〈包括英语〉之前都得有一个明确、具体、切实可行的计划，它是高质、高效完成学习任务，实现预期目标的可靠保证。系统计划包括学年，学期学习，训练总量是多少，阶段性学习目标包括每月，每周甚至每天在课内课外的具体目标。阶段性计划完成了，总体目标也就实现了，所以要求学生要注重阶段性学习目标的落实和实施。具体办法：同学之间组成互助组，相互监督，每天统计课内课外阅读的文章的数，检查本课短语，句型，单词掌握情况及当天的英语日记本等，经常讨论，交流学习方法，进行互控，同时教师也应发挥指导作用，每周每月都要对学生计划执行情况进行总结分析。以便学生及时调整学习方法，确保实现目标。 三，指导学生树立自信心，与遗忘做不屈的斗争。

学习知识的过程实际上就是一个不断与遗忘做斗争地过程，尤其是中国人学习英语遗忘性更大。按认知心理学观点，英语学习过就是信息加工的记忆程序。它包括识记，保持和回忆三个过程。其中，识记是信息的输入过程，保持是信息的储存过程，回忆是信息提取过程。其中如何有效地保持信息，防止遗忘，是英语教和学中面临的

　　重点和难点，那么让学生了解合理复习，是防止遗忘的有效策略。1、良好的识记策略是防止遗忘的前提。在英语学习中，良好的识记策略就是要尽可能采用意义识记，避免单纯的机械识记；要将新学的知识与头脑中已有的旧知识建立联系，将新知识纳入到已有认知结构中去。这样保持才会牢固，不易遗忘。大量心理实验表明：意义识记的效果明显优于机械识记。因为机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易“抹去”。因此在英语教学中，以词汇的学习为例，应首先抓住单词的词性，读音、词形、构词特点，进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、恰当扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体学习，使抽象文字变成具体形象，从而提高记忆效果。2、合理的复习策略是防止遗忘的有效措施。根据德国著名心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示出的先快后慢的遗忘规律，教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制订切实可行的复习计划，只有对已学习的信息材料进行及时合理地复习，才能达到牢固记忆的目的，具体做法〈1〉及时复习，特别是英语单词这类意义性不强的学习材料一定要及时复习，要赶在大规模遗忘之前复习，加固。加强堤坝比垮了再修的代价要小得多。实验证明：学习以后的9小时以内复习10分钟比5天后复习1小时的效果要好。〈2〉循环复习——学习以后的及时复习并不能一劳永逸，所以要定期循环复习。在时间间隔上，采用先短后长的形式，当天内容当天复习，然后间隔一天、两天复习，继而间隔一周复习，再后隔一个月复习，期中期末再总复习

　　总之，复习的方式、方法很多，只要合理安排时间，复习时要做到系统性、针对性、综合性，便能受到事半功倍的效果。

　　四、指导学生的学习大体分为课内课外学习两种。课内学习即课堂学习是学生学习知识的主要场所，是对学生学习能力进行强化训练、提高、升华的主阵地，是师生、同学之间、讨论、交流与合作乃至再创造的最佳时机，为此，要求学生：首先要提高课堂学习效率。〈1〉要有良好的学习状态，包括浓烈火的兴趣，专心致志的注意力；〈2〉要有主体意识〈做学习主人〉和参与意识---新课程倡导“任务型教学”就是加大学生语言实践量，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，让学生自己运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能，同时学习过程中不断前进自评价进而不断调整学习方法。同时也要求学生加强课外自学，课外学习是对课内学习知识的消化、吸收、补充和延伸。其次加强读书方法指导能起到良好的读书效果。〈一〉教会学生读英语书，先看目录，把课文体裁分类，比如小说故事类、科普类、人物传记类、动物类、新闻类等等。阅读时确定思路和基本方法---做预习---提问题---解疑难---做练习—实际运用。这种读书发中，学好每一篇课文，边学边归纳，在补充订正家深理解。〈二〉教会学生读课外的一类书，以提高他们的阅读能力，具体方法，从文章中找主体句，联系上下文，猜生词的意思，归纳文章的题目分析层次结构。另外，通过点拨，让学生自己归纳一些语法规则。

　　最后，教师还要指导学生学会记笔记----做听课笔记和读书笔记。

　　俗话说“好记忆不如烂笔头。”手过一遍胜过眼过千遍。记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。可采取边听边记，也可在听课后自己的理解记录下来，等等。具体做法：让学生把笔记本在中间划条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的重点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类；我经常引导学生在又半部分几下自己的心得、新看法、或是疑难问题。并指导学生在记笔记时采用一套自己贯用的符号规划笔记内容；使笔记更加条理分明，一目了然，从而也提高了听课学习效率，例如，采用“*”符号表示当堂的重点和难点，用“￥”表示需要了解的内容，用“？”表示疑点和难点，课下学生还应对照课本整理笔记内容，直到

　　全部弄懂，掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。

　　同时鼓励学生用相似的方法做读书笔记，例如记录精彩语段，写读书心得等。总之我们要在一切教学活动过程中，始终注重对学生学习策略的指导，并在此基础上研究“教”的方法，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。以培养出更多、会学习、会思考、会创造的新型人才。

　　湖北省襄樊市樊城区竹条一中.张明福

　　篇二：学习《小学数学教学中的问题与策略》心得体会

　　数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。

　　一、设计生活实际、引导学生积极探究

　　这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

　　1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

　　2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

　　3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

　　二、积极提问，贯穿课堂始终

　　要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

　　三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

　　1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

　　2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

　　3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

　　4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

　　总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予

　　学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

　　郭华俊

　　篇三：符合小学生学习策略教学总结

　　符合小学生学习策略教学总结

　　针对小学生的学习实际，我们主要采用以下几种途径与形式对小学生进行学习策略的讲授与指导：

　　一.专题讲座。

对学生进行学习策略的传授。讲时尽量通俗易懂，深进浅出，追求师生间的互动交流。听时，学生记笔记。

　　二.课堂教学渗透。

学习策略最好的教学效果还是在教学过程中习得。因此，只有与学习过程紧密相联，学生才能知道策略的作用，并主动地往学习。课堂教学中渗透不同于专题讲座的是，它不是集中的，而是分散的，是点点滴滴的，它常结合具体的教学内容教学要求进行渗透，如课堂上有地方要学生记笔记的，教师就及时讲讲笔记策略；温习前，先讲讲温习的策略等。

　　三.制定规格。

这是对于一些动笔类的策略，制定一些规格，让学生轻易操纵。如笔记本的规格：每页笔记的右侧划一竖线，留出三分之一或四分之一的空缺用于课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会。错题集的格式：在每一页上用三条竖线把本子竖着分为4格。第一格抄上原题，第二格抄上对原题的错误解题过程，第三格注明错误的原因，第四格用来写明正确的解答过程和答案。

　　四.个别指导。

学习策略的学习是有着很强个性化的，因此，我们较注重学生在把握过程中的个别指导。如有的学生预习习惯本来就好了，基本把握了预习的一些策略，那么，他就不用花很多时间进行学习。有的学生作业习惯很不好，质量很差，那么，我们就对他进行作业策略的重点指导。我们个别指导的对象来源于平时的教学观察。注重及时指导，激励进步。

　　五.讨论交流。

交流是学习的最好方式，学习策略的学习是需要在交流中修正、成熟、进步的。因此，我们先后举行了几次讨论，内容分别针对各种学习策略。有的安排在学习策略学习之前，如预习、作业，让学生先说说自己以前是怎样预习与作业的，然后进行预习策略与作业策略的讲解。这样，能使学习策略的教学更有针对性，学生也能听得更有效。另外，安排在策略学习之后一段时间，用于反馈学习策略的运用把握情况，以便学生交流讨论，互相促进与进步。

　　六.记策略日记。

为了加强学习策略的巩固与强化，也为了促进学生在学习策略把握过程中的反思与调整，我们提倡让学生记策略日记，记写自己如何在平时的学习中运用学习策略，谈谈自己运用学习策略后收获，记记自己在把握过程中的困难，也可总结一下自己成功学习与运用学习策略的经验，实践证实，这种做法是行之有效的。

　　高坝镇高坝小学刘栋

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