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浅谈小学作文指导策略
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它直接影响着学生观察能力、思维能力、表达能力的发展，以及情感的陶冶、思想观点的形成，对人的发展有着极其重要的作用。然而现实中有相当一部分学生不喜欢写作文，害怕上作文课，以致患上“作文恐惧症”。如何改变这一现状？我想我们不仅要从实际出发，积极探索作文教学规律，提高学生的写作技能，而且还要注重激发学生写作兴趣，形成乐写、爱写、会写的良好氛围。
一、利用阅读教学，促进学生语言积累
阅读教学是获取知识的重要途径之一，只有经过长期阅读训练和反复思维训练，学生的情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，写起作文来，才能文思泉涌，落笔生花。
在教学中，我把指导学生在阅读中积累语言和写作知识作为很重要的教学目标。课内阅读主要教会学生理解和品味语言文字的方法。在教学《三亚落日》时，我指导学生抓住重点段、句、词反复阅读，读中求知，读中求悟，如“涨溢出光与彩”中“涨溢”一词的精妙，“抖落”的鲜活等。学生的情感在教师不断点拨下得到升华，以致情不自禁地道出：“哦，这就是三亚的落日！”与作者产生共鸣。作者的生花妙笔给学生以美的享受。我适时给大家讲巴金爷爷像他们这么大时就能背诵许多名篇佳作的故事。他曾经说过：“现在有200多篇文章储蓄在我脑海里面了。虽然我对其中任何一篇都没有很好研究过，但是这么多内容至少可使我明白‘文章’是怎么回事了。”语文课本中，名作荟萃，佳作连篇，只有把阅读与写作有机结合，才能有所感触，有所发现，有所创造，学生写起作文才会“文思泉涌”。
我在指导学生积极灵活地运用课文中的好词、好句同时，还鼓励学生把课外阅读中看到的优美词语、片段、写作知识等记录下来，并经常阅读。班里每星期都组织一次“摘抄本传阅”活动，看谁记得多，读得流畅，用得自如。这样学生的语言积累自然丰富了，当写作需要时，大量恰当的语句就流向笔端。
二、采用媒体手段，培养学生多样能力
习作课堂上，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体可调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如在指导《我的家乡》习作时，我不仅布置学生自己去调查了解，搜集有关文字资料，还帮助学生多方寻求音像资料，课堂上用多媒体有意定格、重插、再现等功能，为学生提供可控观察，让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。这样不仅有利于学生依据自身差异自我确定观察重点，而且教师也可指导学生按一定的顺序进行观察，并抓住事物的特点，“有话可说”“有话想说”“有话会说”，边看边说，由说到写，学生在轻松完成作文的过程中，观察能力、思维能力、表达能力等多种能力均得到了培养和提高，单位时间内学生学习活动达到了高效。这不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
三、开展多彩活动，丰富学生生活体验
我们总是怪学生所写的作文空洞无物，你想他们没有那样的生活体验，只能是空话、套话。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。你要学生写有趣的活动，你不妨真正组织一次活动，如“画嘴”“钓酒瓶”“捉鱼”……学生有了身临其境的体验，所写的作文当然血肉丰满。如《一次有趣的实验》，我就当众做了“瓶子吃鸡蛋的实验”：实验器具——小于鸡蛋体积的广口瓶、煮熟的剥皮的鸡蛋、菜油、废纸、打火机。第一次——煮熟的剥皮的鸡蛋放在广口瓶上会怎样呢？第二次——先用打火机点燃纸纸放在瓶里燃烧，将要燃尽时，迅速将粘油的煮熟的剥皮的鸡蛋放在广口瓶上会怎样呢？只见鸡蛋一点点地被瓶子吃到肚子里了。科学道理——瓶子里燃烧后迅速放上鸡蛋后，瓶外的压力大于瓶内的压力；粘油是为了增加润滑性。这样的作文学生就有兴趣，就写得好。社会生活丰富多彩，人们在这个人生大舞台上扮演着各种各样的角色。他们有各自的喜怒哀乐，酸甜苦辣。让学生扮演一些社会角色，可以丰富他们的人生经验，感悟人生真谛。在写《今天我是小当家》一文时，同学们高高兴兴地回家扮演父母的角色，打扫卫生，清洗衣服，买菜做饭，照顾老人……在劳动中，体验父母劳动的艰辛和无私的爱。
四、制定多层目标，满足学生成就心理
成就心理是指人期望通过努力达到成功的心理。每个小学生内心都充满求知欲，都有一种成就心理，这种成就心理使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直到实现教学目标，由成就心理达到成就效应。
针对学生的实际，我在每次习作前，都采用制定多层次目标的方法，使作文水平参差不齐的学生先自我认定一个目标。如在写句上有：写一句完整的话，写几句完整的话，能写较形象、生动的句子，句子完整，标点正确等目标。又如用词上有：能用、用好、准确等目标。教师要帮助并指导学生准确定向。在学生达到一个目标时，教师要给予充分鼓励。这些目标可望且可及，激发了学生的成就心理。当学生暂时不能达到目标时，我就耐心指导并用期待和信任的批语鼓励学生，相信他们能够完成目标。如一学生开始作文时篇幅写不长，错字连篇，且书写潦草，像“天书”。我先帮他确定“书写干净”这个目标，在我的不断期望中。他的书写明显进步，我又鼓励他“不写错别字”，并指导他查找错别字时，采取同学帮、老师帮、字典帮等办法。一学期下来，这位同学书写干净了，错字率明显下降，不仅树立了自信心，而且尝到了成功的快乐。
五、满足被赏识心理，提高学生写作自信
老师赏识是促使学生写好作文的重要手段。学生的一得之见得到老师的赞许，一技之长得到肯定，一篇习作得到鼓励，都会给学生留下深刻的印象，都可以强化学生自信、自尊、自爱的信念，促其自我发展。
作文批改不仅是教师借助语言通过评价向学生传授知识，进行交流的一种形式，也是满足学生被赏识心理，提高写作自信心的重要一环，一条好的批语能激起学生一生对写作成功的追求。
我在教学中，注重体现批语的亲切感，注意挖掘学生作文中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意布局的优点加以赞赏，尤其对后进生更是沙里淘金，劣中寻优，用批语予以褒扬。比如“妙极了！”“我喜欢这句话！”“用得贴切！”“真有意思！”“这句话真有水平！”等。这些批语使每个学生在打开作文本时，喜上眉梢，乐在心里，急于写好下次作文。
今年春天，我班新转来一名学生，他初来乍到，沉默寡言，但他的作文有思想，常写一些自己独到的观点，视角也很新颖。于是，在征得他同意后，我在班上读了他的习作，并告诉全体学生我很赏识他的才华。后来，无论在阅读课还是在作文讲评课上，这位学生的发言越来越多，且常常提出自己新颖而独到的见解。在他的带动下，同学们敢于创新，积极探索，不仅对范文、教师的下水文敢于提出不同意见，对名作名篇也有自己的见解。
同时，我对学生习作中的点滴进步及时通过“作文大看台”予以褒扬，对优秀习作或结集成册或向报刊推荐发表或选送参加征文比赛。一年来，有多名学生的习作发表或获奖，这充分证明满足了学生的被赏识心理，对学生作文有很好的激励作用。
凡事乐意干、自觉干，会干，才能干好。作文是学好各门功课、做好各项工作必须掌握的一种重要工具，也是日常生活中不可缺少的一种重要技能。语文教师在教给学生作文技能的同时应尽量使学生在作文的过程中，保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂，可以尽情地描述与抒发出来！掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍，就能激发写作自信，从而提高学生的写作能力。
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