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幼儿行为的观察与记录读书心得
在幼儿行为观察与记录方面，新教师格外需要指导，从而会科学记录和分析幼儿的行为；掌握不同年龄阶段幼儿的行为特点，科学解读幼儿的行为和行为变化，科学推测幼儿行为背后的想法；并能运用科学方法，及时处理幼儿的个性化需求；科学评价幼儿。掌握“幼儿行为的观察和指导”这项技能，有助于新教师尽快胜任教师岗位，妥善处理幼儿一日生活中的行为，与幼儿形成良好的互动关系，进而积极有效地实施教育，促进幼儿发展。
“学会观察和科学记录”是培养新教师“幼儿行为观察与记录”技能的第一步。其中，观察与记录单个幼儿，对于新教师而言比较容易。另外，记录单个幼儿可以帮助新教师尽快深入班级，了解每个幼儿的行为表现，并注意到个体差异。通常，记录分为以下四个步骤：选择目标幼儿、撰写目的和目标、记录客观事实、总结行为表现。本文先介绍前两个步骤
一、选择目标幼儿作为观察对象
新教师由于工作经验有限，不能快速、深入地了解班级幼儿特点，所以在选择观察对象时，常常感到迷茫，容易选择易受老师关注的幼儿，或是选择有明显问题行为的幼儿，或是随意决定一名幼儿进行观察；挑选好观察对象以后，又常常质疑、犹豫和担心：记录的事件怎么这么琐碎；记录是不是没有意义，没有分析的价值。出现这些问题，。主要是由于选择观察对象较随意，没有制定出详细的观察目的和目标。
选择目标幼儿即选择观察对象，通常来说，除了非结构观察之外，所有的观察对象，都需要在观察之前确定好，并考虑以下问题：你准备观察谁、你为什么要观察这个幼儿、你想发现什么。
新教师可以从以下三方面选择目标儿童：
(一)从重要的偶发事件、具有里程碑意义的事件中选取
教师每天面对幼儿，印象深刻的事情往往是重要的偶发事件以及具有里程碑意义的事件。这些事件中的幼儿，常常成为教师关注的对象，新教师不妨从这里入手，选取事件中的幼儿作为目标幼儿。
重要的偶发事件有很多，其中一些需积极处置或加以预防，比如打人、说脏话、说谎等等。这有助于形成良好的班级氛围。具有里程碑意义的事件，是幼儿行为变化的转折点，比如，第一次在集体活动中公开表达自己的观点，第一次有了分享行为等等。关注这两类事件中的幼儿，也就可以顺利锁定目标幼儿。
(二)从集体活动中选取
集体活动形式是幼儿园的重要活动组织形式。在集体活动中，一些幼儿常常会出现不说、说不好、不做、做不好、坐不住、走神、听不懂老师要求、听懂了不执行等等现象。老师在发现这些现象后，要及时关注幼儿，及时了解幼儿行为背后的原因和需求，以求更好地在集体教学中关注个体差异和个性化需求。因此，在集体教学中选定目标幼儿、进行个别观察也较有意义。
(三)从容易被忽视的幼儿中选取
班级中不是所有的幼儿都会“出现”在新教师的视线中，原因在于新教师常忙于应付一日活动环节和集体教学，还不能顾及到班上的每个孩子。那些沉默的、乖巧的、配合教师指令的幼儿，容易被忽视。这类幼儿同样希望自己被关注、被支持、被认可，教师还是应投以关注的目光。
总之，当教师从偶发事件、具有里程碑意义的事件、集体教学、被忽视群体中，锁定目标幼儿，就可以开始进一步的观察。以了解目标幼儿在某一个领域的发展状况，或是解决幼儿发展中遇到的问题。
二、撰写目的、目标
撰写目的和目标都是为了让观察更有针对性，记录更细致，使观察者能较轻松地完成观察任务。目的在前，目标在后。目的和目标的撰写有不同的要求。观察目的重在列出观察者想探究的发展领域，包括身体动作、智力发展、情绪情感、社会性互动、语言等。观察目的涉及大的领域范围。观察目标则是观察者希望幼儿在此领域所表现出的具体能力或表现。观察目标关注的是本次观察中具体要看的细节。
新教师撰写观察目的和目标时，常无从下笔。有些目的、目标范围很大，有些含糊笼统，有些则雷同。比如，某老师书写的观察目的“观察欣欣的语言”和目标“观察欣欣的语言表达的特点”就没有实质的区别。如何针对选定的幼儿，撰写目的和目标，教师可从以下两点入手：
(一)从探究幼儿行为问题的原因角度入手
在选定的目标幼儿中，有很多是出现行为问题的幼儿。观察者可以根据观察需求，从不同角度撰写目的和目标，以了解幼儿出现行为问题的原因。以张老师对豆豆的观察为例，在偶发事件中，张老师锁定了打人的豆豆。为了解豆豆攻击行为背后的原因，可以设定以下两种目的、目标。
角度一：关注豆豆冲突时的表现
豆豆是张老师在偶发事件中锁定的目标幼儿。张老师发现豆豆的攻击性行为，并希望长期、深入地了解豆豆攻击性行为的表现、攻击行为背后的原因和解决策略，就可以设定目的“观察豆豆的社会交往”和目标“观察豆豆与同伴发生冲突时，表现出的语言、身体动作和情绪”。
角度二：关注豆豆的日常交往
幼儿面对冲突时的社会交往方式，常常和他日常的交往习惯和交往模式有关。观察者了解豆豆日常生活中的社会交往，就可以总结出豆豆在日常生活中的社会交往特点。这可以帮助观察者分析豆豆的过激行为是一贯表现，还是在特殊事件下的偶尔表现。这个观察也可以帮助教师抓住日常生活中的时机，进行教育、提前预防。目的是“观察豆豆的社会交往”，目标是“观察豆豆与同伴交往时表现出的语言、动作和情绪”。
(二)从参照幼儿发展里程碑的知识角度写
观察者在选定目标幼儿后，为了解目标幼儿在身体动作、智力发展、情绪情感、社会性互动、语言等方面的表现，需要了解儿童发展里程碑的知识，以详细知晓幼儿在各年龄阶段、不同领域的发展状况。这些知识在心理学、教育学、教师参考书中能找到。
以《教育活动设计》(浙江省《幼儿课程指导》编写委员会编)这套书为例，书中列出了幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术领域的发展表现。比如，社会领域中，3～4岁幼儿喜欢与同伴一起游戏，学习分享、等待与轮流，体验与教师和同伴共处的快乐。观察者可以拟定如下目的和目标：
目的：观察幼儿与同伴的社会交往
目标：
1．幼儿与他人交往时，是否一起分享物品，适时地等待、轮流。
2．幼儿在交往过程中的情绪情感表现。
再以智力发展领域为例，观察者可以参照书中有关科学领域的里程碑的知识。比如，4～5岁幼儿在科学领域方面，通常“喜欢用多种感官探索周围环境，喜爱提问，愿意收集感兴趣的信息”。观察者可以就此拟出目的、目标。
目的：观察幼儿在智力发展方面的表现。
目标：
1．幼儿使用哪些感官探索(手、眼、耳、鼻等)。
2．幼儿何时提问(被要求时，还是遇到困惑时)，提出哪些问题?
3．幼儿是否收集感兴趣的东西，收集的是什么?
至此，完成了观察单个幼儿的两个步骤：选择目标幼儿、撰写目的和目标。新教师只要把握以上要点，基本可以关注到和界定好单个幼儿的一般行为、特殊行为。同时，对目标幼儿的观察，既有了特定观察领域，也有了观察的视角，提高了观察的针对性。这都为后两步——记录客观事实和总结行为表现奠定了良好的开端。
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