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寄宿制小学学生心理健康现状及问题探究论文
摘要：随着城镇化的推进, 农村部分人选择进城务工来维持家庭生计, 部分虽然留在农村, 但是无暇顾及自己的孩子。近几年, 关于农村儿童教育、生活存在问题的报道屡见不鲜, 引起了社会各方的关注。农村学校也十分重视小学生教育, 加大心理健康教育影响, 转变教育教学方式。并且, 随着寄宿制学校的普及, 学校对学生的管理更加突出, 责任更加重大。本文基于以上背景, 通过对寄宿制小学学生心理生活现状进行研究, 发现存在的问题, 笔者以期通过提出相关对策, 为寄宿制学校的小学生构建快乐、和谐的学习生活氛围。
关键词：农村寄宿制小学; 心理健康教育; 对策建议;
一、小学寄宿生生活学习现状
(一) 小学寄宿制学生学习生活现状
本课题研究的是寄宿制小学的学生, 部分属于留守儿童, 部分父母亲人忙于生计, 导致学生与家人之间缺少沟通。学生在成长的过程中, 父母扮演着十分重要的角色, 在这一角色缺失的情况下, 学生对很多事物的认知和价值观的树立会产生偏差。农村寄宿制学校的儿童是一种特殊群体, 有别于农村非寄宿制学校和城市寄宿制学校儿童, 从与父母的感情、心理负担和自我认知等方面都存在差别。笔者在调研中发现, 农村寄宿制学校的大部分小学生与父母都欠缺沟通, 平时节假日回家与父母的互动很少。并且, 这类学生的父母对学生期盼较大, 学生心理压力较重, 在学校生活、学习时间较长, 与外界联系沟通获得信息的能力和机会较少。除此之外, 农村学校资源有限, 教师对学生的监督以及学生的自我监督过于宽松, 容易沾染不良习气。
(二) 寄宿制学校心理健康教育现状
农村寄宿制小学近几年在农村学校中较受欢迎, 首先, 通过寄宿, 能够缓解家庭负担;并且, 农村受教育程度普遍不及城市, 大部分人认为, 将儿童送到寄宿制学校, 更有利于学生学习和自我发展。农村寄宿制学校也不负众望, 不断地进行自我反思和自我完善, 从教师资源、硬件设施等方面不断努力。
但是, 不可否认, 农村寄宿制学校的教育依旧是教育研究中的难题之一。由于小学阶段正值行为培养阶段, 儿童心理和生理等多方面都必须加以重视和规正, 学校在心理健康教育方面的重视程度还远不能够弥补不足, 教师在心理健康教育过程中缺少资源, 设备不足等多方面因素制约学生心理健康教育进展。
(三) 农村寄宿制小学心理教育存在的问题
1. 学校单一重视学习。
从大环境出发, 学生的首要任务就是学习, 在望子成龙、望女成凤的家庭中, 农村儿童更加渴望有一条出路, 能够改变自己的家庭, 从学校和家庭出发, 单一重视学习, 导致学生学习压力和心理压力较大, 影响学生其他形态意识的发展, 小学正处于人生观价值观萌芽时期, 良好的心理疏导才有助于打下坚实的根基。
2. 学生缺少沟通疏导平台。
农村寄宿制小学生普遍与家人和老师缺少沟通, 加上心理负担较重, 很容易变得偏激, 有些学生少言寡语, 畏首畏尾, 有的学生为了让其他人注意到自己, 做出违纪行为。寄宿制学校的小学生全天生活在学校, 能与他们沟通的只有自己的同学和老师, 而缺少合理的沟通平台, 影响学生心理健康。
3. 教师缺乏心理疏导经验。
很多教师拥有丰富的教学经验, 但是针对心理健康教育这方面的研究基础不多, 尤其农村寄宿制学校小学生心理健康教育的难度较强, 如何选择合适的教学方式和教学内容是摆在教师面前的难题。并且, 针对不同阶段学生心理健康教育形式和措施了解不足, 在对学生进行心理健康教育过程中形式大于内容。
二、小学寄宿生心理健康教育对策建议
(一) 学校与父母保持联系
在心理健康教育过程中, 学校、父母、儿童三方缺一不可, 学校应当随时与父母保持联系, 让双方都了解学生整体情况。目前, 网络通信十分发达, 学校可以建立一个家长沟通群, 教师将学生日常生活和表现发给家长, 让家长了解学生。在学生回家后, 家长可以借一些学校话题和孩子互动, 教师也可以利用家长群, 发一些相关资料, 让家长学习怎样相互配合, 重视学生心理健康教育。
(二) 以学生为主体, 了解学生诉求
在学生心理干预过程中, 教师应当以学生为主体, 关心学生诉求。由于寄宿制学校的特殊性, 学生对生活的诉求, 大部分时间都是应当让老师来满足的。小学尤其是低年级学生生活自理能力较弱, 心理呵护诉求较多, 教师应当重视这些学生的心理活动, 例如, 刚入校寄宿的学生离开家庭到一个大环境中, 需要一段时间的适应, 教师在这段时间, 对这类学生的生活起居要加以照顾, 让学生意识到大集体的温暖, 减少对学校的恐惧和孤单感。教师可以在熄灯前, 在宿舍带领学生洗漱, 为学生讲一些故事, 规范学生的休息时间和睡前活动。突出学生主体地位, 让学生意识到自己的价值和能力, 感到教师对自己的爱护和重视。
(三) 增加教师对心理健康教育理论培训
学校要重视教师心理健康教育方面的理论基础。心理健康教育在目前教育教学中属于一门专业, 学校和教师应当对相关内容进行学习和研究, 有针对性地对农村寄宿制学校小学生进行心理健康教育, 分析不同年龄段学生心理变化, 利用有限的教育资源进行心理干涉。教师定期培训, 不定期开展小组讨论, 并且进行学校交流活动, 让优秀的心理健康教育内容被每一个教师了解。在理论的基础上加以实践。
(四) 丰富多样的心理健康教育形式
心理健康教育形式不应当只拘泥于课堂书本教学。寄宿制学校有寄宿制学校的优势, 教师能够时时刻刻对学生进行生活心理影响, 将心理健康干预落在细节中, 利用学生课余活动的时间, 陪学生玩游戏, 可以教学生“两人三足”的游戏培养学生团结意识, 宿舍每周评优的方式培养学生自我管理意识, 利用点点滴滴的细节, 将心理健康教育潜移默化在生活中, 从而规范学生的价值观、学习观、人生观, 培养学生健康的心理。
综上所述, 农村寄宿制学校小学生心理健康教育依旧存在很多问题, 学校、家长都应当重视学生心理健康, 学生在家家长应当多与学生沟通, 让学生感受到家庭的温暖与关心, 学生在校时, 教师应当突出学生主体地位, 不断完善自我学学识和教育功底, 增加教师之间的沟通讨论, 利用生活和游戏进行健康教育。
参考文献
[1]章建明.牧区寄宿制学校心理健康教育的方法——以肃南县马蹄学校为例[J].学周刊, 2018 (18) .
[2]朱轶.农村小学寄宿生心理健康问题及教育对策的研究[D].上海师范大学, 2017.
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