教师专业阅读研讨总结

教师专业阅读研讨总结

　　研讨时间：20XX年9月24日 20:00—22:00

　　研讨形式：QQ群在线研讨

　　研讨人数：36人

　　研讨书目：《做最好的老师》

　　主持人：想我所想 爱我所爱

　　主持搭档：听雪

　　研讨内容：

　　1、班级管理

　　2、培优扶弱

　　3、践行做最好的老师

　　相信读了《做最好的老师》的老师，都会从李镇西老师所叙述的一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，感受到他的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感……并且，在读的过程中，会处处镜照自己，去寻找与自己教学的契合之处。

　　因此，对于这本书的在线交流，我个人是很期待的。交流中，老师们围绕主持人提出的主题，结合自己的教学实践，畅所欲言、各抒己见，思想在讨论中逐渐澄澈，深深体会到了书中的东西，只有内化为自己的思想并使自己付诸与实践后，才是真正的读了这本书。

　　关于班主任工作问题的讨论，我觉得大家的见解都很好，几乎所有老师都认同班主任工作必须建立在民主之上。李镇西老师在书中也对民主做了如此的阐述：“在班主任工作中，民主精神应真正深入学生心灵：学生与班主任享有一样的权利，班主任与学生具有同等的义务。在这样的机制中，学生开始尝试自我教育与民主管理的实践，切身体验着集体与个人、民主与法治、纪律与自由、权利与义务、自尊与尊他的对立统一关系，潜移默化地感受着同学之间、师生之间尊严与人格的平等。”

　　新乡*诗意人生老师很准确地理解了李老师所说的“民主”的内涵：“民主管理每一件事务。人人有事干，事事有人干；我是班主任，你是班主人，把班里的每一项事务具体到人，学生实施自我管理。”而这些对于我们每个教师来说，是需要从自身实践来思考，并找寻到与自己的契合点的。

　　濮阳*秋日呢喃是带着思考来读书的，她认为李镇西老师的民主管理，不只是让学生人人参与班级管理，还体现在制定的班规不只是对学生的行为规范，还体现在对老师的行为规范上，老师犯错要接受惩罚，这榜样的力量最有说服力。她是这样理解的，在自己的教学实践中也是如此做的：“这学期我们的班规叫师生协定，我违犯错误，罚抄500的书。结果一次我因为没有听见打下课铃耽误了下课时间，便抄写了满满一页，贴在了黑板上，学生爆发出了热烈的掌声。以后不用我说，学生就知道该怎样做了。”这正体现了李老师所说的：“执行班规，班规面前人人平等。”这样做的意义是对班主任来说，维护班规的权威，便是维护自己的权威；对学生来说，维护班规的尊严，便是维护自己的尊严，而教师的权威和学生的尊严都已通过班规班规转化为集体的意志，同时也体现了班级管理的民主。

　　然而，班规即使制定的再全面，再科学，再民主，仍然是需要执行，而执行班规的人不是老师，也不是某个人，而是大家集体推选出来的自己信任的班干部。优秀的学生干部无疑是班主任的得力助手，但又不仅仅是助手。他们即在工作上给班主任以有力的配合，又作为全体学生对班主任工作进行有效的监督。漫步轻风老师的困惑就告诉了我们班干部在班级中的重要性：“比如我以前的班规就贴在教室墙上，有时候卫生时第二天以来发现地不干净，找不到人怎么罚？同学们互相推脱怎么办？”

　　对此困惑，可以说每个班主任可能都会遇见的状况，我们该怎样培养班干部，完善班干部的素养？濮阳*童心老师说：“值日班长，还需要值周班长监督。班级的‘焦点访谈’让学生监督班干部，发现不作为的班干部，在日记中曝光。”&沧海一粟&老师更细化了自己的措施，以积分的形式予以公示：“班干部工作不力、不负责任的，首先扣除小组10分；工作有困难但是能自己解决的，在班级进行表扬，给小组加计10分；能主动发现班级存在的各种隐患、积极为班级发展献策献计的，小组加计10分。”济源*風情雲淡老师则提出了以奖励为主，监督为辅的见解：“班规由大家一起制定，然后主要有班干部严格执行。班干部也得有监督激励机制。每周选出最优班干，用各种方式奖励。”花开有声-宋君老师的发言则更体现了民主：“在信任的基础上培养。相信学生能行，并加以指导，不断提升班干部的管理艺术。班级管理是一门艺术，是一门慢的教育艺术，要有有决心、有耐心，有爱心。”正如李镇西老师所言：“学生干部培养的关键是思想观念的培养，要让学生干部在工作实践中逐步明白：自己为同学所做的一切，是自己的分内之事，应尽之责，具备服务意识。”

　　沧海一粟老师则结合自己的实践提出了自己的思考：“认为李镇西老师的利用班规‘法治’管理，对于那些高年级学生还管用，但对于低年级学生，是行不通的。”濮阳*童心老师举了一年级新生进行规范自己行为的具体例子：“低年级没有必要提出完整的班规，先从最基本的做起，一段时间一个主题，一个规矩。比如，一年级新生班级管理的突破口，我认为就在课间操和大型集会的管理上。从开学开始，用上一到两个月的时间，严抓课间操纪律。”而新乡*诗意人生提出了自己的看法：“低年级要注重养成教育。及时表扬，让学生在良好的品行中享受愉悦。而且管理的过程中爱是关键。要用充满爱意的目光去审视每一个孩子，去引导，去规范，从而习惯成自然。”在运用班规“法治”的时候，低年级学生最需要的是爱，老师要有一双善于发现的眼睛，在爱的前提下，引导孩子们去懂“规矩”，进而遵守“规矩”。小学生有小学生的特点，我们要根据学生的年龄特点，灵活运用李老师的经验和观点。

　　但对于李镇西老师而言，班规也只是一种手段，他班级管理的核心其实是自治，我们在实践中如何从法治走向自治，老师们也做出了深层的讨论与思考。濮阳*童心老师说：“自治，小学生难一些，因为他们的自我意识还不成熟，自我管理能力也有欠缺，不如高中生。”

　　童心老师的发言是符合小学生年龄特点的，但濮阳*秋日呢喃老师对童心老师的发言做出了质疑：“对于小孩子来说，完全自治是有些困难，但可以辅以教师和班干部的及时提醒，让学生自治是我们的追求。”Bluefox老师则从教师自身的素质来分析做到管理自治，需要的是：“教师要走进孩子心灵，多多沟通，多多交流，这更需要老师要多多读书学习，提升自己的心理学和教育学素养，从而做到游刃有余。”花开有声-宋君老师的发言让我们不由静心思考：“无论什么方法，只要做到极至，就是好的，有的老师喜欢用积分，我在教学中喜欢用‘学习是自己的事情’来自我约束学生自我，同样，班级管理也是如此。”

　　用李镇西老师的话来说：“如果教师善于培养并保持、发展学生的责任感，那么，它将会由对一个班集体发展升华到对社会、对祖国的责任感，这才是我们培养学生自治能力的根本目的。”

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