浅谈新课标背景下高中作文讲评课的教学方法

时间:2022-12-09 11:25:34 高中作文 我要投稿
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浅谈新课标背景下高中作文讲评课的教学方法

  一、需要厘清的几个问题:

浅谈新课标背景下高中作文讲评课的教学方法

  1.什么是作文讲评课?

  所谓作文讲评课就是学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求,按时完成并上交,教师批改后对本次写作质量进行讲述和评价的课堂作文教学活动。作文讲评课要求教师,讲要言之有据、言之有依;评,点评是也,要言之有文,切中肯綮。教师通过富有鼓动性、启发性、逻辑性的语言,诱导学生打开思维、学习借鉴优秀习作的特点,来提高学生的写作水平。

  2.作文讲评课讲什么内容?

  作文讲评课的内容是老师讲评的依据、抓手应该来自学生自己的习作或者是老师的下水作文。只有学生感受过的、经历过的学生才会有体会。施教者在备课的过程中,尽量不要使用外来的文章,诸如高考满分、历年优秀作文等,这些除了增加学生的自卑情绪、减低写作兴趣之外,意义实在不大。在任何一次作文训练中优秀的作文总有那么几篇。这些优秀的作文可以作为榜样来展示,学生感受会很深。因为它们是来自自己身边同学的文章,离自己很近。学生自己也会拿自己的文章和优秀作文进行比较,这样效果会更好。同理、问题作文也要来自班级学生。

  3.作文讲评课的终极目的是什么?

  著名教师蔡明曾说:“作文讲评课的目标是:雪中送炭、锦上添花”。所谓“雪中送炭”就是那些不会写作的同学学会写作,那些在写作中还有问题的同学希望在讲评课中,通过老师的讲解在原有基础上进一步提高。而“锦上添花”就是指那些对写作有想法,作文水平还不错的同学在原有的基础上达到更高的水平。做到了这样其实还不够,因为这只是停留在写作技能的层面。《普通高中语文课程标准(实验)》指出要“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”,“写作时考虑不同的目的和对象,以负责的态度表达自己的看法,激发表达真情实感的热忱”,“作文要观点明确,内容充实,感情真实健康”。可见提高写作技能绝不是作文讲评课的终极目的。培养能够以负责的态度、真实健康表达自己感情的人才是终极目的。

  二、必不可少的几个环节

  作文讲评课教学不同于普通的课文教学。不同体裁的课文,施教者可以根据教学大纲要求、学生的实际情况、教师的喜好,选择内容时可以多讲、可以少讲、甚至不讲,教学组织环节可以多彩多样。但作文讲评课却不一样,有些环节却是必不可少的。

  1.佳作展示、指出瑕疵、吸优提高三个部分必不可少。

  在文章的前部分我已谈到“作文讲评课的目标是雪中送炭、锦上添花”。目的至少在写作技能层面,使不会写作的学生学会写作、优秀的学生可以再上层楼。不过,每一个个体在学识、认知、情感、积累、天赋方面都是有差距的。我们跳不出自己的“井底”、因为“我们只缘身在此山中”。那就需要施教者来戳破这层窗户纸。不会写作的同学希望老师指出自己的问题所在,在哪里可以提高,优秀作文是什么样子的。会写作的同学则希望老师帮助自己在哪些方面可以再提高一个层次,怎样避免出现一些低层次的问题。不会写作的同学呼唤优秀作文,会写作的同学则要求更高。那么佳作展示、瑕疵文章的登台就不可避免出现在学生面前。两类学生通过互相借鉴,施教者指点、不断吸优提高。因此、佳作展示、瑕疵文章、吸优提高是一节作文讲评课不可缺少的三个部分。

  2.点拨、互动、探究、提高四者互补

  传统写作教学的课堂上,教师往往指出学生习作中的优点与不足,告诉学生应该如何提高自己的写作水平。施教者在教学时往往采用的是讲授法,把如何写作文的方法直接告诉学生。一旦学生自己动起手来,不是抓耳挠腮,就是半天挤不出几个字,教学效果可想而知。《普通高中语文课程标准(实验)》指出“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。因此,学生的写作能力是一种综合性的能力,是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的综合体现。从这个意义上来说,在写作过程中,发挥学生的主体性是至关重要。施教者在讲授过程中,轻轻点拨一下,启发学生的思维更加重要。为了增加学生的兴趣,施教者可以发动、安排学生先找出自己的问题、然后同桌或同组之间来互相点评、互相探究共同提高。从课堂教学效果来看,这四个环节互为补充、缺一不可。

  三、作文讲评课的方法

  上海师范大学王荣生博士在其所著的《王荣生评课录》中谈到:“教学理念要体现为教学方法的操作层面,即体现为语文教学的具体方法,如果不把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学方法,那么那些所倡导的‘理念’,比如充分尊重学生的学习自主性等等,很大程度上就会虚脱,至少在我们语文科是这样的”。下面笔者对作文教学实践中常用的讲评课方法进行了简单的梳理。

  1.学生互评法

  新课标指出“学生要养成多写多改、相互交流的习惯,对自己的文章进行审读、反思,主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”。笔者在教学实践中经常采用这一方法。具体做法:首先、教师把学生已完成的作文打乱、交给不同的两个同学。其次、把批改要求复印到纸上,发给每一个学生。批改要求主要分为切题、立意、选材、结构、语言等五个部分,每一个部分又分为不同的等级分数,学生根据要求大体给出一个分数、并写出给分理由,还要写上自己的名字。再次、作文归还给原作者,原作者与批改者进行交流、沟通。最后、如果发生争议,由老师和优秀学生进行定夺。学生在这个过程至少可以读到两篇不同水平的文章,知道了教师在批改作文时的依据是什么,与不同同学进行了沟通,互相吸取写作经验。

  2.师生互评法

  笔者在作文讲评课中,有时采用师生互评法效果也比较明显。此法要求教师在布置作文题目时,自己同时也写一篇下水作文。这样,教师就会知道这个作文好不好写,学生会在哪里出问题,比如审题,体裁等。学生写完后,教师不必每一个学生都要批改,只要批改好、中、差各几个同学的文章即可。但是最好能够浏览每一个同学的文章,这样就会知道学生主要存在的问题是什么。如果有必要,比如共性问题,教师也可以故意在下水作文中留下“问题”。一直以来,学生的作文都是教师批改,现在换做学生来给老师批改,学生的兴趣很大,主动性很强。此时、老师心态要平和,有的学生可能语言比较偏激。当学生的点评出现偏离时,老师要及时引导,点拨。

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